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高中历史教学中加强地理意识的培养

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：吴昆

[导读] 素质教育的大力推行让广大教育者纷纷加入到了教育改革的浪潮中，但盲目的跟风是不可取的，教师可以根据所教学科的特点形成多样的授课方式，进而彰显学科优势。高中历史教学中，我们教师可以通过跨学科的联系，来深化知识点的理解，例如我们历史学科中众多的理性示意图的出现，就是很好的沟通与地理学科之间联系的纽带，通过史地之间的学科联系，可以让学生从不同角度分析历史问题，提升历史素养与理解能力，为学生今后的学习和工作

湖北省潜江市园林高中吴昆 433100

摘要：素质教育的大力推行让广大教育者纷纷加入到了教育改革的浪潮中，但盲目的跟风是不可取的，教师可以根据所教学科的特点形成多样的授课方式，进而彰显学科优势。高中历史教学中，我们教师可以通过跨学科的联系，来深化知识点的理解，例如我们历史学科中众多的理性示意图的出现，就是很好的沟通与地理学科之间联系的纽带，通过史地之间的学科联系，可以让学生从不同角度分析历史问题，提升历史素养与理解能力，为学生今后的学习和工作打下良好基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中历史教学中加强地理意识的培养提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中历史教学；地理意识；加强培养措施
        引言
        为了顺应教育改革趋势与满足社会发展要求，各学科之间的综合教学逐渐成为了人们关注的焦点，教师在日常的历史教学中要认真研读教材，尤其是开设地方史授课时，更要深入挖掘与地理知识相关的内容，通过历史、地理学科的融合来达到教学的改革与创新，为课堂教学注入新的活力。
        一、培养学生历史教学中加强地理意识培养的重要性
        新课程改革的理念适用于各阶段的学科教学，核心素养的观念，可以直接为教师的教学目标制定提供方向。核心素养的发展与提升，是在关注学生未来发展的基础上提出的，重视培养学生的自主发展能力，要求学生具有社会参与的意识，在夯实文化能力的前提下，成为全面发展的人。在历史学科中学科素养的培养包括五大方面，唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释与家国情怀。这些素养具有一定的发展关系，培养中要关注培养顺序。历史解释能力的培养，是在学生树立唯物史观，掌握时空观念与史料证实能力的基础上进行的，要求学生能够根据知识的内容，综合信息，应用所学的历史知识，对历史事件进行正确的解释。历史解释是一种语言与概念的总结，这就需要学生有着一定的抽象能力，可以对历史事实进行抽象的理解，在解释中区分历史事实与历史的解释，区分叙述与阐释。根据历史事实内容，结合正确的历史观念与在阅读中发现的历史信息线索，构建出自己的历史观点。
        二、高中历史培养学生地理意识所存在的问题
        第一，重视程度不足，未能有效融入地理意识。从当前实际来讲，虽然培养学生核心素养的理念已经普遍推广开来，但是却有部分教师依然没有引起重视。尤其是对于高中阶段的教学活动来讲，由于高考的压力，因此不少教师在教学中还是将重点放在了理论知识讲解上，未能将核心素养培育融入进来。针对高中历史课程而言，这样的情况也存在，这样自然也就没能将地理意识融入进来，难以对学生实现培育。第二，教学内容淡薄，难以支撑地理意识。对学生进行地理意识的培养，需要有具体且充实的内容作为支撑，从中将地理意识挖掘出来，引导学生认识理解。

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不过从目前高中历史课堂教学的实际开展来讲，不少教师并未关注到教学内容的拓展与充实，教学活动内容主要是以书本教材为主。然而，书本教材中包含的内容有限，从中挖掘地理意识也有一定的限制，这样就会限制学生地理意识的发展。对于这些问题，历史教师需要形成认识，对教学内容予以充实，对地理意识形成有效的支撑，让教学活动更加扎实。
        三、高中历史教学中加强地理意识的培养措施
        （一）以学科知识联系为入手点进行新课教学
        在进行新课教学时要有意识地渗透地理知识，引导学生更好地分析历史事件、理解历史现象，促进课堂教学有序展开，培养让学生从地理角度分析与解释历史问题的能力，在课堂上把握恰当时机渗透地理知识，让学生以地理知识为工具，理解和掌握历史知识。比如，讲解英国资产阶级革命时，为了介绍历史背景，教师大多会提到英国畜牧业和毛纺织业在当时的发展情况，以及发生的“羊吃人”的圈地运动。这时教师可以让学生从地理角度思考畜牧业发达的原因，学生回忆学过的知识可知英国所处的区域是温带海洋性气候，经常是阴雨天气，全年的温差都不大，这种环境下牧草会大量生长，牛羊的食物多，畜牧业自然也就十分发达。这种润物细无声式的史地融合授课，自然的达到了增强学生学习信心和成就感，更加全面地了解各种历史事件，达到事半功倍的学习效果。
        （二）运用兴趣生疑开展教学
        兴趣是最好的教师。只有激发学生探索新知的欲望和兴趣，才能够使其更好地理解和掌握历史知识。兴趣可以使学生产生较强的好奇心，在好奇心的驱动下，学生就会不自主地产生一些疑问，甚至主动对自己提出的疑问进行思考，积极寻找问题的答案，也就会使学生的思维得到突破和提升，更有助于提高学生看待问题、分析问题的能力，使学生具有独特观点和见解。例如，历史教师在讲授《鸦片战争》这一内容时，可以利用多媒体先播放一些鸦片等的制作流程和吸食鸦片之后人的悲惨情境，这样就可以先在学生的心中对鸦片产生悲愤情感。然后，利用批判思维培养学生的问题意识，教师通过鼓励可以引导学生大胆提问、大胆批判，利用这节课的内容培养学生的批判性思维、创新精神。此外还可以在一定程度上提高课堂的趣味性，让学生深刻地认识到鸦片的危害。
        结束语
        总而言之，在高中历史教学过程中，教师要通过转变传统的教学理念、加强地理意识的培养，激发学生历史学习的兴趣，从而打造高效的高中历史课堂。
参考文献
[1]赖雅慧.新课改背景下高中生历史教学中地理意识的培养研究[D].赣南师范大学,2019.
[2]石美莹.高中历史教学中地理意识的培养[D].哈尔滨师范大学,2018.
[3]杨玉凤.高中历史教学中地理概念和意识的培养[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(04):89.