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小学语文低年级趣味识字教学思考黄燕

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：黄燕

[导读] 趣味识字教学作为以学生为中心的教学理念。现如今的小学语文识字教学中存在一些不足，并没有重视兴趣的激发。为了让学生掌握汉字，教师只是一遍遍让学生进行抄写，从而巩固教学效果。这样的方式不符合小学低年级学生的特点，违背了语文教学的意义。因此，探讨小学低年级语文趣味识字教学策略非常必要。基于此，本文章对小学语文低年级趣味识字教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

福建省福清市龙田第二中心小学黄燕 350300

摘要：趣味识字教学作为以学生为中心的教学理念。现如今的小学语文识字教学中存在一些不足，并没有重视兴趣的激发。为了让学生掌握汉字，教师只是一遍遍让学生进行抄写，从而巩固教学效果。这样的方式不符合小学低年级学生的特点，违背了语文教学的意义。因此，探讨小学低年级语文趣味识字教学策略非常必要。基于此，本文章对小学语文低年级趣味识字教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；低年级；趣味识字；教学
        引言
        小学低年级的语文更是打基础的阶段，是学习的重中之重。趣味教学可以有效地帮学生将注意力牢牢集中在课堂上，也可以帮助学生，让学习更加有趣，更加容易被学生接受，同时也让课堂变得更加生动，让教师的识字教学不再困难。
        一、趣味识字教学的概述和出现的主要原因
        趣味识字教学，就是教师在教学中运用汉字特点，开展具有趣味性的识字教学。趣味识字教学的出现具有以下原因。其一，汉字自身的特点。在世界上汉字是非常古老的一种文字，有着几千年的历史，其构字方式具有规律性，音形义是其基本特点。教师在教学中可运用汉字的特点，实现汉字教学的图像化，帮助学生理解和记忆。其二，汉字具有深厚的内涵。在识字教学中，教师可通过创编故事的方式激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。其三，新课程标准的要求。新课程标准要求在中小学教学中，学生掌握的常用汉字不能少于3500个，小学一年级到三年级需要掌握的常用汉字有1600个。要完成这样的识字量，教师就要采取有效的识字教学方法。
        二、小学语文低年级趣味识字教学的策略
      （一）联系生活实际，培养学生识字能力
        语文与生活之间有着密不可分的联系，在识字教学中教师应该充分利用生活中的素材，增强识字教学的趣味性，从学生所熟悉的生活实践出发，也更加容易引发学生思考，从而增强学生识字能力。例如，生字当中“看”下面是一个“目”字，因为笔画多，学生在记忆当中容易看成“日”字，因此教师在教这个字过程中，可以让学生结合自己观看动画片《西游记》的经历，让学生们联想齐天大圣是怎么看远方的，让学生模仿他的动作，学生在模仿当中，教师要让学生们清晰的认识到“看”字下面是一个“目”字，让学生将看字与眼睛联系起来，通过这样的教学方法，避免学生识字错误。
        （二）开展趣味游戏，提高学生的识字效果
        游戏是学生的天性，尤其对于小学低年级这一年龄段的学生而言游戏对他们的吸引力要远远高于课堂学习。

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教师在进行汉字识字教学时，可以和学生一起开展趣味游戏，将学生的注意力从自顾自地玩耍吸引到课堂中，紧接着，教师可以将识字教学的内容充分融入到游戏中，让学生能够在玩中学习，愉快地完成相应学习任务例如，以“成语接龙”游戏为例。教师可以组织学生进行成语接龙游戏。出于学生对成语的积累量有限考虑，教师可以事先将一个个成语制作成卡片，标上读音，分发到学生手中，让学生在课前先熟悉它们，同时辅以文具等游戏奖励，促进学生更有效率地接触这些成语。游戏开始时，由第一名学生随机选择一个成语将其读出来，比如读的是“车水马龙”，而教师在事前分发的卡片中已经准备好了对应的成语“龙出生天”，这时候，考验的则是后续学生对手上成语的分辨能力以及反应能力在“车水马龙—龙出生天—天地大同—同心同德—德行兼备……”之后，教师则可以适时地结束这轮成语接龙游戏，对游戏内容进行总结，总结内容包括对成语的释义以及利用成语进行造句，可以有效促进学生理解这些成语的意思，并进行书写。
        （三）汉字故事识字法，帮助学生了解汉字
        小学生对很多事物的认知都是通过故事建立起来的，这其中当然也包括汉字。汉语凝聚了上下几千年的历史文化，每个汉字的背后都有自己的故事。教师可以通过这些故事为学生介绍汉字的由来，帮助学生了解汉字、认识汉字。例如，在学习“猴”和“候”这两个生字时，这两个字从字面上看非常相似，对于学生学习具有一定难度，而且学生不知道该怎么区分这两个字。基于此，老师可以向学生讲故事“在一次森林运动会中，小猴子取得非常不错的成绩。为鼓励小猴子，森林老爷爷准备给小猴子颁奖，在颁奖过程中，森林老爷爷为小猴子设置一个问题，那就是总共有两个奖励的盒子。在盒子的表面分别是‘候’和‘猴’，其中只有一个盒子有礼物。森林老爷爷说了，小猴子只要你选择正确，才能将奖品带走。此时，小猴子非常坚决地选了‘猴’这个盒子并且说‘我的猴是这个猴，所以我选这个’，小猴子最终回答正确，并获得奖励”。通过讲故事，学生对于“猴”能够有正确认识与了解，在此基础上，老师可以对“候”进行阐述，可以告诉学生“候”可以代表姓名的“候”，比如，班级内的某一名候同学。利用故事加深学生对生字的印象，从而达到良好记忆效果。
        结束语
        综上所述，小学低年级识字教学过程中利用趣味识字教学方法，可以充分调动起学生识字的积极性，激发学生识字的兴趣，营造出活跃的课堂氛围，提高学生识字效率。因此，小学语文教师在语文识字教学当中，要合理应用趣味识字教学方法，帮助学生更好的完成语文识字目标。
参考文献
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