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任务驱动教学法在高中信息技术课中的应用研究

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：念存菊

[导读] 随着互联网+教育模式的逐步创新发展，高中信息技术课程改革逐渐注重高中生的实践操作水平提升。高中信息技术课程的教学目标主要针对培养高中生的计算机应用操作能力和对信息处理技术的理解能力，因此需要提高学生的计算机应用次数，利用任务驱动教学方法，创设信息技术教学情境。根据高中生接受知识能力水平的差异，教师需要设置分层任务活动，并采用创新教学评价方式，提僧高中生对信息技术课程的学习兴趣和积极性，提升计算机应

云南省红河哈尼族彝族自治州泸西县第一中学念存菊 652499

摘要：随着互联网+教育模式的逐步创新发展，高中信息技术课程改革逐渐注重高中生的实践操作水平提升。高中信息技术课程的教学目标主要针对培养高中生的计算机应用操作能力和对信息处理技术的理解能力，因此需要提高学生的计算机应用次数，利用任务驱动教学方法，创设信息技术教学情境。根据高中生接受知识能力水平的差异，教师需要设置分层任务活动，并采用创新教学评价方式提僧高中生对信息技术课程的学习兴趣和积极性，提升计算机应用水平。
关键词：任务驱动教学；高中信息技术；电子表格
        引言：任务驱动教学法需要教师明确教学任务，分析任务内容，引导学生完成任务，对学生任务完成情况进行多维度评价。高中生由于课业任务繁重，信息技术课程开设课时并不多，很多高中并不重视利用信息技术课程激发学生的发散创造思维能力，非常不利于培养学生综合能力素养。在新课改和素质教育理念的引领下，高中信息技术课程的教学方式也面临新的挑战，部分高中生动手实践能力较弱，不能及时与教师进行沟通反馈，教师也不能设身处地与高中生进行情感沟通，不利于课程教学的创新与发展。
        一、高中信息技术教学现状
        高中信息技术课程的教学方式主要分为理论知识讲授和上机操作实践环节两种形式，教师根据教材内容和教学大纲，利用计算机统一进行授课，教学方式比较单一，高中生的学习兴趣不能得到有效提升[1]。由于高中生对高考科目的学习时间远超过信息技术课程学习时间，因此会出现学生在课余时间内并不能有效巩固信息技术教学内容，记忆次数不足，对相关知识和操作技能的掌握程度存在差异性。信息技术课程对培养学生的计算机软件应用能力奠定基础，在信息化时代中需要学生具备基本计算机操作能力，因此高中信息技术课程的创新教学能够有效提升高中生的计算机专业素养，掌握良好的计算机应用能力，是适应当前互联网社会的重要手段之一[2]。高中信息技术课程主要教学计算机原理、应用软件操作、计算机网络、高级编程语言等内容，很多高中生只选择感兴趣的教学内容进行理解记忆，并不能做到对计算机教学体系的熟练掌握，也并不能操作计算机软件，非常不利于计算机操作与软件应用能力的培养。此外，很多高中信息技术教师只注重理论教学，不能根据高中生的实际需求教学实践操作内容，学生的动手能力较差，不能熟练掌握软件操作与编程技巧[3]。
        二、任务驱动教学法在高中信息技术课程中的应用策略
        （一）创设任务教学情境
        创设任务教学情境，可以有效提升高中生的学习兴趣和积极性。

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创设情境，并不只是发布任务，从教师角度考虑，需要将枯燥的计算机理论丰富成为一个体系，让高中生感受到计算机操作的乐趣通过创设任务教学情境，需要让学生明确任务来源，任务与实践项目的区别，根据学生比较感兴趣的任务主题，激发发散性创造思维能力，支持和鼓励学生自定义任务主题。以《表格信息加工》主题为例，很多高中生对数据处理过程比较感兴趣，教师可以通过生活中常见的数据处理需求内容，引导学生进入任务教学情境教师可以通过互联网中常见的新闻、相关行业的分析短文章等生活中的任务背景设定，引导学生明确表格数据处理的任务，并学会分析任务，选择任务完成的方式，在任务进行过程中学会表格数据处理以及透视化图表分析，帮助学生理解表格信息加工的可视化意义等。通过创设任务教学情境，学生的好奇心和猎奇心得到满足，能够用已有知识完成任务。
        （二）设置分层任务活动
        高中生对信息技术的接受能力有很大差异，文科学生的计算机思维模式与理科学生不同，接受能力也稍有差异，因此信息技术教师需要设置分层任务活动形式，帮助每个学生养成计算机应用思维能力设置分层任务活动，需要教师充分以及深刻理解学生的学习需求，根据教学进度以及任务设置情况，让学生自行选择任务难度。基础任务比较适合基础知识较弱的高中生，给学习能力较强的学生保留拓展任务以及进阶任务，高级任务比较考验学生的耐心和细心，也需要发挥想象创造能力，学生可以选择单独或者组队完成任务，但是小组任务要比单人任务难一些。以《表格信息加工》主题为例，基础任务是对成绩数据进行整理分析和图表化展示，进阶任务是分析金融数据的走向趋势，高级拓展任务是通过对多组数据的透视和对比分析，得到较为准确的数据分析报告。学生可以自行选择分层任务活动，在课堂中进行成果展示，阐述完成任务的心路历程，鼓励学生养成自信的良好心理素质，增强学生的成就感和获得感。
        （三）任务教学的创新评价方式
        任务驱动教学法的创新教学评价方式则需要信息技术教师根据任务设置难度和任务完成情况进行打分加权。信息技术课程更加注重培养学生计算机软件的应用实践能力和计算机思维模式，因此在任务驱动教学过程中，能够有效提升学生的学习积极性和学习兴趣，学生的进步空间非常大，对教师和学生双方都是有利的。通过创新信息技术课程的教学评价方式，不仅需要教师充分重视学生在教学期间的心理变化和学习能力变化，还需要根据学生的交流与反馈结果进一步改进任务教学目标，实现动态化信息技术课程教学。
        结束语
        任务驱动教学法需要教师明确教学任务，分析任务内容，引导学生完成任务，对学生任务完成情况进行多维度评价高中信息技术课程的教学目标主要针对培养高中生的计算机应用操作能力和对信息处理技术的理解能力，因此需要提高学生的计算机应用次数，利用任务驱动教学方法，创设信息技术教学情境。
参考文献
[1]顾莹芸.浅谈任务驱动法在高中信息技术教学中的应用[J].学周刊,2019（36）:76.
[2]张民彬.浅谈“任务驱动”教学方法及其在高中信息技术教学中的应用[J].教师,2019（27）:118-119.
[3]王静.任务驱动在高中信息教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究）,2019（06）:1.