初中校本课程“1+1”模式管理策略分析

发表时间:2021/1/21   来源:《文化研究》2021年1月上   作者:潘胜波
[导读] 随着课程改革工作的不断深入发展,校本课程的管理水平也处于不断提升的状态,初中时期的校本课程管理的实践也获得了一定的成绩。但是校本开发由于缺乏固定的管理模式,许多学校开设的校本课程有着极大的随意性,部分教师也由于诸多的因素并未对校本课程进行开发,甚至校本课程实施的难度系数也较高。而“1+1”模式作为多数学校所采取的模式,在实际管理的过程中,效果也存在着较大的差异,有的学校实施效果非常好,但是有的学校

贵州省遵义市湄潭县茶城中学   潘胜波  564100

摘要:随着课程改革工作的不断深入发展,校本课程的管理水平也处于不断提升的状态,初中时期的校本课程管理的实践也获得了一定的成绩。但是校本开发由于缺乏固定的管理模式,许多学校开设的校本课程有着极大的随意性,部分教师也由于诸多的因素并未对校本课程进行开发,甚至校本课程实施的难度系数也较高。而“1+1”模式作为多数学校所采取的模式,在实际管理的过程中,效果也存在着较大的差异,有的学校实施效果非常好,但是有的学校却存在着诸多的问题。因此需要将初中校本课程“1+1”模式管理策略研究充分重视起来,分析问题,有针对性提出解决措施。
关键词:初中;校本课程;“1+1”模式;管理策略
        引言
        本文主要分析了校本课程“1+1”模式管理过程中存在的问题,并且积极的寻找合理的有针对性的问题解决方式,以此来推动“1+1”模式的推行,尽可能的避免防止出现校本课程逐渐萎缩的现象。
        一、“1+1”模式概述
        随着我国三级课程的不断实施,教师在逐渐地成为了校本课程实施过程中的重要人物。自我国初中学校教育教学的实际状况看来,教师是校本开发的重要开发者与实施者。我国初中教师大多都是从示范专科学院与高等示范院校毕业的学生。在学校里面他们所学习的主要是学科专业知识与教育专业相关知识在进入到工作岗位之后,一般都是从事了自己学科教学和与之相关的教育工作。从事专业学科教学的教师,自身对学科的理解也十分的深厚,同时也可以在教学过程中不断渗透。对于校本课程的开发,他们也同样有着专业知识,同时需要对学生的个性需求有深入与贴切的了解。教师进行的校本课程开发都是自己专业课程的延伸课程。在进行校本课程实施的过程中,教师需要在掌握自己学校文化、办学宗旨与发展方向融合的同时,逐步实现个人成长与学校发展双赢。
        在实践的过程中可以发现,第一个1指的是教师从事本学科教学,逐渐的完成自身的学科教学的相关任务,第二个1指的是,教师开发一门专业延伸课程或者是开发其他校本课程,对“1+1”模式的具体与简单的描述就是,教师在从事自己的专业眼神课程,或者是在开发其他的校本课程之时,促使教师逐渐的成长为专业加特色的成长模式。
        二、“1+1”模式存在的问题
        教师作为校本课程开发的主体,需要具备充分的解释课程、开发课程方面的能力。


教师需要积极的参与到课程的开发过程中去,从学校的角度来说,需要对准备参与课程开发的教师给予方向变革的指导。其一,课程开发的工程是教师自我成长的过程,在校本开发的过程中,教师需要将自己的专业技能充分发挥出来,对课程发挥重要的领导作用。虽然课程的开发过程是课程产生的过程,但是也是学生进行学习的过程,是教师对自己教学反思的过程。其二,校本课程的开发阶段是一个连续性的阶段,同时也是教师在课堂教学实践的过程中产生的,基于此,教师一定要付出更多的时间与精力,并且将其应用到课堂教学的过程中。其三,课程的开发是一个具备一定技能的教育时期阶段,其主要的内容主要包含有教育方法的产生、课程的领导以及问题的生成等诸多方面。其四是教师在课程开发的过程中是主角,将其作为自身工作内容的一部分,避免将其作为外加的负担。
        三、初中校本课程“1+1”模式管理策略分析
        (一)加大“1+1”模式下的教师培训
        校本课程的开发是在教师个人与团队对课程的理解与感悟上所建立起来的,其具有十分显著的独特性,同时也是很难复制的。校本课程的开发和实施的最终落脚点都是在课程教学的实施方面。学校需要对教师进行培训,一般只能通过剖析课程案例,搜集校本课程的理论支撑点来有效的破解教育教学的方式和学生的实际参与方式。同学科的教师需要全方位的展示同一内容,从目标的调整至活动的策划以及组织等等,为教师提供一个可供操练的平台,从教师的角度而言,需要灵活依照自身教学风格与优势,搜集相同内容的不同展现方式,以此来促使校本课程的教育内涵得到不断拓宽,继而对教师提供正确的启示与帮助。
        (二)改善外部激励机制
        所有的学校都会依照国家对教师的要求,同时结合本地区与学校的具体状况制定合理的教师考核方式。在教育教学的过程中,合理与科学的考核方式作用十分显著。以往的教师考核方式,主要倾向于“1+1”模式中前面一个1对教师的区分度,因此一般都是由学生的考试成绩决定教师考核层次的,甚至会将学生成绩当作考核教师的主要标准。随着校本课程的不断推进,校本课程的开发与实施也逐渐的成为了教师工作中的重要内容,基于此,需要在考核的过程中不断的增强校本课程评价部分,促使教师在教育中花费的时间与精力有所回报,推动课程改革。
        结语
        综上所述,校本课程的“1+1”模式,可以促使教师从中逐渐的实现自我价值的增值,并且促使学生体会到多彩的生活。
参考文献:
[1]王翠萍. 邯郸地方文化初中语文校本课程资源的开发与利用[D].河北师范大学,2019.
[2]常洪勋. 初中阶段校本课程“1+1”模式的管理问题研究[D].山东师范大学,2015.

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