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基于问题学习的模式在高中数学教学中的实践探究

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：钱学佳

[导读] 随着新课标的改革不断发展，学生的主体地位逐渐重要。倡导学习学生问题性学习，主动学习。独立自主的教学理念在不同程度上得到了重视。就近年来的改革应用中发现，在一系列的数学课程应用中，问题探究的模式在教学中逐渐出现不同程度的问题，需要及时进行探究分析，解决教学过程中的问题。

安徽省和县第二中学钱学佳 238200

【摘要】随着新课标的改革不断发展，学生的主体地位逐渐重要。倡导学习学生问题性学习，主动学习。独立自主的教学理念在不同程度上得到了重视。就近年来的改革应用中发现，在一系列的数学课程应用中，问题探究的模式在教学中逐渐出现不同程度的问题，需要及时进行探究分析，解决教学过程中的问题。
【关键词】高中数学；问题研究；教学实践
        【正文】数字是一个有独特奥妙的符号，不同的数字符号组成诞生了数学这一学科。不得不承认，数学有着极高的逻辑性。这就决定着学生在探索数学科目的过程中会遇到不同种类的问题，问题的存在对教师教学，学生学习起着引领性运用，学习的过程也就是问题的探究过程，高中学习数学要学习数学的两个方面。首先要注意数字的严谨性，问题的探究性、问题的分析性等一系列问题。
        一、高中数学课堂现状
        1.1课堂情感缺失
        课堂教学气氛对于一个好的课堂教学营造是很重要的，在学习过程当中学生需要在心理上产生一个良好的精神状态和情绪体验。这就和师生彼此之间的关系有很大联系。数学课堂在清淡氛围上营造不好的话，从某种方面来说，是一个很枯燥的过程，因此要调整好一个良好的课堂氛围。教师和学生从语言和行为上处于一个好的情感联系。从感情上来说，有助于课堂学生积极性的彰显。
        1.2数学课程重点不能完全掌握
        在高中学习数学的过程当中，大部分学习学生经常上课。能够做到认真听老师授课，思绪很认真，明白。自我感觉完全可以理解好课堂数学题目。可偏偏每次到自主解题的环节，总是感到有些困难。根本无从下手。好像上课听教师讲的课程像没有完全吸收进去一样。或者一般是刚刚学过，低头就忘。一些情况只能在考试的时候展现出来。遇到考试的时候，感觉题目不会做，和学过的知识点连接不起来。不清楚自己要根据数学的哪一个知识要点去答题。这就是属于教师教学过程中的疏忽。学生态度是端正的，老师的教学课堂性能发挥不好，主次要点没有给学生讲解明白，造成课堂重点不清晰。
        1.3问题思考与练习时间把握不准
        少部分教师认为，多思考总比练习好。一些教师认为要减少思考时间，增加练习次数。从这些现象可以总结出来，有一部分教师更注重思考的时间，对于练习的质量并不是很看重。但有些教师对于练习的布置表现的很肤浅，盲目布置，点到为止。不能合理的安排思考和练习的时间课堂占比。

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导致课堂时间分配不均衡
        二、问题学习模式在数学课堂探究
        2.1设立问题环境，营造氛围
        想要让问题学习模式进入课堂，首先要以营造课堂氛围让学生敢于提出问题。教师与学生的地位是属于平等的地位。想要改变平淡的课堂氛围，必须与师生互动为条件，让学生敢于提出问题，允许学生出现错误机会，只有出现错误机会才能够有解决问题的机会。对对于出错误的学生，一定要有用一个耐心的态度去对待。教师要给其他学生提出质疑的时间。同样给被提出问题学生的思考时间。设立问题环节，在小组活动中当中，组织小组内成员进行活动。可以先在小组内成员之间互相提问，根据学生提出问题，教师总结主要要点，构成问题环节引导课堂第一步骤，在解决问题的过程中完成教学。
        2.2问题产生，引导学生思考
        处于高中阶段的学生培养学生的思考能力和分析问题能力是重点。解决问题往往不是最终的目的。在数学课堂中，教师借助课堂内容，，运用问题的产生引发学生思考。是衡量学生能力的标准之一。
        例如：在学习高中数学必修四的知识点时，《三角函数》属于第一章，在学习其中第一小节的正角，负角，零角和现象角的概念时，授课过程当中肯定会有大部分学生有各种各样的问题出现，教师可以在课下时，找出相关的学生代表安排收集学生的这些问题。写出小字条，教师可以在教室的一角设计专题，把这些问题贴到专题里。无意识的会引发学生思考。让学生在问题产生的过程当中去。自主的解决问题。把学生解除的问题也以同样的方式贴回到设计专题里。供大家思考。选用课上时间。教师可以对这些问题做解答，从而在教师的引导当中。提升学生学会分析问题，解决问题，打到问题课堂探究的最终目的。
        2.3加强问题实践，合理运用
        在设立问题的学习过程当中，大部分学生会提出“学了这些会有什么作用？”的问题，大部分学生不理解知识的运用方式，不能了解学习的最终目的，对学习数学有着很大的影响和弊端，在数学的教学过程当中，教师可以选择实际的问题进行教学。让学生切实的体会到数学在生活当中的作用引发学生对于数学学习的热情和渴望。更好地培养学生对于问题探究的能力。
        例如：在学习高中必修二数学知识时，第一章的内容是《空间几何图形》的学习。其中包含了圆锥，圆柱和圆台的结构特征。教师可以运用这些圆锥，圆台的图形特点。让学生自发的去寻找生活中的这些图形构造，比如说圆柱形的保温杯，教师可以提出问题，“从上面俯视看，圆柱形的保温杯是什么形状的？”“从侧面来看，保温杯的形状是什么样子的？”这样的问题让学生处于生活情境当中。加强对于问题的合理利用。对数学课堂学习有极大的帮助。
        【结束语】问题探究的课堂模式建立，需要师生共同参与，共同探究。教师要传授知识的同时，更要以自身的能力唤醒学生的学习热情和探究欲望，丰富学生的学习经验。让每一堂课都能成为学生展现自我的舞台。
【参考文献】
[1]张成花.问题驱动下的高中数学教学模式研究[J].华夏教师,2020(21):58-59.
[2]王炜.问题情境在高中数学教学中的创设[J].华夏教师,2020(14):50-51.