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思接千载融通万物

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：栾清华

[导读] 思接千载，融通万物。思，要有载体，雄厚的载体才能有深刻的思考；视，要有物，广阔的知识才能把握未来。即 “纵深”上有深刻的见解，“横断”上有广阔的知识。我把它带入大语文观下的专题性整体阅读如何落地中来，就是要说，心中有海量的阅读、海量的背诵、关注和参与当代文化生活，用语文实践培养锤炼思想，强化自信，师生共进，专题整体阅读观才能真正开花结果。素养才能真正落地，这才是我们每一位教育者的光荣使命。

河北省滦平县第一中学栾清华 068250

【摘要】思接千载，融通万物。思，要有载体，雄厚的载体才能有深刻的思考；视，要有物，广阔的知识才能把握未来。即 “纵深”上有深刻的见解，“横断”上有广阔的知识。我把它带入大语文观下的专题性整体阅读如何落地中来，就是要说，心中有海量的阅读、海量的背诵、关注和参与当代文化生活，用语文实践培养锤炼思想，强化自信，师生共进，专题整体阅读观才能真正开花结果。素养才能真正落地，这才是我们每一位教育者的光荣使命。
【关键词】新课标；专题阅读；落地
        思接千载，视通万物。思，要有载体，雄厚的载体才能有深刻的思考；视，要有物，广阔的知识才能把握未来。即 “纵深”上有深刻的见解，“横断”上有广阔的知识。我把它带入大语文观下的专题性整体阅读如何落地中来，就是要说，心中有海量的阅读、海量的背诵、关注和参与当代文化生活，用语文实践培养锤炼思想，强化自信，师生共进，大语文观才能真正开花结果。
        记得巢宗祺教授在指导高中语文专题性整体阅读时说过，孩子的记忆力远远超过理解力。他的6岁小孙子能够背下600篇诗文，300篇英文语段。当下高中生，学前背诵少之又少，用海量背诵来弥补；学中阅读少之又少，用专题性整体阅读来补充；学后深思少之又少，用语文实践来打磨，三年高中学习生涯，让学生成为知识自信、文化自信、民族自信的新时代学生。把它带入到课堂实践中，具体做法如下：
        第一：阅读为基，获取真知。
        除了专题性整体阅读这本书之外，教师每次备课都要准备大于课堂教学的5—10倍知识作为教师储备，每一个专题人物至少看一本人物传记，有的专题，教师甚至要研磨三本以上的书，才敢放手做学案，每一张精心设计的学案都是老师精神的凝聚，真正做到了给学生一碗水，自己要是一片海洋。所以，教师能准确地捕捉到每一个专题人物的特点和准确的切入点，不高不低，正合学生胃口，让学生有话可说，有话可谈。天长日久，老师的这种厚重的积累和铺垫，使得学生的视野也是呈阶梯性提升。学生在课前求真知，课堂上显露真知，课后又回味真知，这样发展下去，我们何愁学生的语文素养？教师精当的阅读引领，足以震撼学生的心灵！
        以《专题性整体阅读》第二册《采菊东篱得真意种豆南山弃官场---陶渊明》专题为例，教师认真阅读助读材料《陶渊明全集》，认真研读读本，设计问题，第一个语言实践一定是扣到基础上---背诵。因为陶渊明是文学史上第一个大量写饮酒诗的人，而且他的葛巾漉酒、白衣送酒等等故事为世人所知，这样的积累一定可以让学生更加拓宽视野，理解陶渊明，设计背诵陶渊明以酒有关的诗，然后视野拓展：“酒”诗飞花令。
        第二个实践是扣在构建上---运用。人物在，诗歌在，素材也在，把这些构建成文字，独特的，有魅力的，生动的，有情怀的文字。形成真实的语言情境，情感的真切，学生要讲真话，述真情，不是老师教参的拷贝，也不是前辈大师思想的挪移，可以借鉴，但要有自己的真实感想，有话可说。有了思想准备，谋划话题，让学生有内容可谈，话题的切口不可太大，要符合高中生的胃口，要学生的现有的知识水平可以接受，要与专题相关，能帮助学生理解陶渊明这个人物，最好能起到一个织网的作用，培养学生一个全面综合的思考能力；要专题结束后，对学生可以产生反射弧，最好让学生长久回味。

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于是设计问题：酒逢知己，给陶渊明找一个知己。和那个时代格格不入的陶渊明能不能有一个知己呢？陶渊明好像没有在诗歌中提到他和要好的朋友，时代没有理睬他，自然，他也没有理睬那个时代，他不像石崇，有潘安，他不像白居易，有元稹，他也不像苏轼，有陈季常、有佛印……学生能不能从古今人物的了解中去解陶渊明呢？
        第三个落实是文化的传承与理解学习陶渊明的最终目的是什么？是不是仅仅停留在理解陶渊明的隐逸精神？我们究竟要让学生从陶渊明身上学习到什么？
        于是设计问题：找一个当代的“富翁”跟他作对比，既然陶渊明的身上体现出了一种精神特质，那么，我们就从这个对立面去找，找一个拥有超级物质的人——这个人，就是马云。某微信平台上推出了一项主题为“中学生最喜欢的偶像”投票评选活动，最后产生两位候选人：一位在历年双“十一”中不断创造经济奇迹，引领电商潮流的“阿里巴巴帝王”马云，一位是东晋末年于乱世中坚持自我，于田园中寻回本真的“千古隐逸之宗”陶渊明。你会给谁投上宝贵的一票呢？说说你的理由！
        学生思维交锋，马云组学生切入了“拼搏进取、逆流而上、直面苦难、挑战自我、勇敢逐梦、积极创新”等角度展开论述，并从陶渊明的消极避世和缺乏责任感等方面反驳陶渊明组；而陶渊明组，则从当下社会的人自我修养和道德体系入手，从“不忘初心，方得始终”、“摒弃杂念，坚持自我”、“雅拨心弦，心生妙乐，精神溯源”等角度阐释陶渊明在当下社会的实际价值。两组的对决在陶渊明是马云的精神领袖的思维中达到高潮。
        一个专题结束了，但是我相信，这只是在一个形式上的结束，学生的思维痕迹会伴随他们的一生，而且会生根发芽，开出一朵朵的素养之花。
        第二：语文实践，素养落地
        具备核心素养的课堂，一不小心可能就会走弯路，我们看到很多标榜着“素养”的课堂，有的画画，有的唱歌，有的跳舞，课本剧不像课本剧，诗朗诵也不像诗朗诵，环节设计松散，可谓是“群魔乱舞”。在新课标的引领下，学生才是真正的舞者，如何把学生引向广阔的阅读之海，培养他们的语文核心素养，是我们肩负的使命。教学就是用语文实践解决未知的问题。
        以第二册第六个专题《泽润华夏的伟人---毛泽东》为例，为了更好的知人论世，走近伟人情怀，首先抓住关键词：伟人，诗人，哲人，让学生对毛泽东有初步印象。然后挖潜五个环节：美读、诵读、导读、品读、仿读，让学生真正走入伟人的情怀。尤其诵读环节，教师模仿《诗词大会》“飞花令”，抛出第一个问题设计：毛泽东主席倡导农村包围城市的革命路线，农村多山，首先用“山”做令词，让学生敞开心扉，尽情抒发。
        人常说，思维是最美的花朵，让学生真正“活”起来，思接千载，视通万物，素养才能真正落地，这才是我们每一位教育者的光荣使命。
参考文献:
1、《普通高中语文课程标准》2017年版中华人民共和国教育部制定   人民教育出版社