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初中生物教学中的情境创设方法

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：朱立静

[导读] 情境创设的教学方式，能够有效提高学生的学习兴趣，在一定程度上对学生的创新思维能力有所促进，对于学习初中生物的学生来说，情境创设的方式也更容易接受。因此，教师在初中生物教学中也越来越多地采用情境创设的方式。

云南省昭通市巧家县白鹤滩中学朱立静 654600

摘要：情境创设的教学方式，能够有效提高学生的学习兴趣，在一定程度上对学生的创新思维能力有所促进，对于学习初中生物的学生来说，情境创设的方式也更容易接受。因此，教师在初中生物教学中也越来越多地采用情境创设的方式。
关键词：初中生物；情境创设；方法
        引言
        生物是一门自然学科，初中生物课程进行教学的不仅仅局限于生物本身还要教给学生们生物生存的环境等，这使初中生物存在着大量极为抽象的记忆点。学生们要在没有实物的情况下展开合理的想象进而进行背诵，这需要着极大的耐力也是一种极大的挑战。针对初中生物教学过于抽象的特点把情境应用到教学中去这一观点的提出极大程度上缓解了初中生物教师们的压力。
        一、创设生活情境教学，培养学生的社会责任感
        想要在生物教学中落实“立德树人”工作，培养学生的社会责任，教师必须在教学过程中重视生活情境的创设，以便实现生物教学与生活的对接，让学生在掌握相应生物基础知识和技能的同时，自觉关注社会生活和社会问题，知晓自己身上所肩负的使命，让学生逐步拥有社会责任感。这就需要教师在教学中立足生物教材文本，深入挖掘教学资源，并将生活化元素融入到教学当中，以充分发挥生活化教学的优势，让学生在熟悉的环境中更好地掌握生物知识与技能，同时引领学生自觉关注社会生活，培养学生的社会责任，让学生的学习不再脱离实际，并能够借助相应的生物知识解决生活中所遇到的问题，达到学以致用之效。
        比如，在教学《探究环境污染对生物的影响》一课时，为让学生知晓人类破坏性活动造成的环境污染对生物的危害，提高学生的环保意识，增强学生关爱生物圈的情感，培养学生的社会责任感。在教学过程中，我创设生活化教学情境，让学生观察有关环境污染的图片，并以酸雨为例讲述环境污染对生物造成的影响同时我提出“什么是酸雨？”“酸雨是怎样形成的？”“酸雨的危害有哪些？”等问题。在创设了相关问题之后，我给予学生一定的时间进行自主搜索与探究，让学生搜集相关知识，以深入的了解酸雨对生物的危害，并让其知晓，生活中除了酸雨之外，水污染、重金属污染、大气污染以及固体废弃物污染等也影响着生物的生存，以逐步增强学生的环保紧迫感、使命感和责任感。同时，我提出“回想你和周围的人有哪些不良行为对环境造成了污染？”“你打算为环保做些什么？”等问题，让学生在思考问题的同时，逐步在内心明确自己的环保责任和义务，以逐步加深学生关爱生物圈的情感，培养学生的社会责任感。
        二、创设情境，培养理性思维
        初中生物实验课中有一些课型属于实验探究，对培养学生核心素养具有一定作用。但是当前在实验教学中学生基本只是按部就班进行探究，并没有实质性地开展，很容易忽略对学生探究能力的培养，对学生理性思维的形成也非常不利。

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        例如探究微生物发酵现象的实验，学生按照实验步骤要求进行探究，教师可以引导学生针对实验结论进行推理、分析、论证。对于实验效果不太理想的小组，让学生进行反思找出原因：如水温过低、糖太少、酵母菌量太少、太阳光照射时间太短等等。学生对酵母菌的发酵的条件有更深的理解，接着教师继续提出有关问题：为何要在适宜温度下？高温或低温会不会有气体产生？鼓励小组讨论并提出自己的意见：温度可能对酵母菌产生影响。教师可以引导学生设置常温、冰水、沸水三种不同温度进行探究最后得出结论：适宜温度有利于酵母菌的存活。
        又如探究“小鼠走迷宫”的实验，让小组相互交流思考和讨论不同的小鼠学习行为是否有差别及在实验过程中应该要注意的事项：如隔板的高度、通道的宽度、迷宫的弯曲程度、小鼠的健康状况及饥饿状态等等。先要把学生分成不同小组探究不同的实验问题，经过各小组的实验得出要注意的问题：隔板的高度不能太低，通道的宽度要适合有利于小鼠折返，迷宫的弯曲程度不能太弯，每只小鼠的健康状况要一样及都要处在饥饿状态。学生通过实验最终得出结论：小鼠走迷宫获取食物是一种学习行为的方式。
        学生在实验过程中进行相关问题的讨论、分析、总结，能意见性地提出自己的想法及见解，对于提高学生自身的理性思维能力具有一定作用。
        三、创设直观情境，激发学生学习兴趣
        在科技化时代的教育背景下，利用多媒体技术创设直观情境已经成为教师在课堂教学中的常用手段。因此，作为一名新时代下的初中生物教师，我们要勤于学习新兴的一些事物，尤其是要了解在课堂中被广泛应用的多媒体技术的使用方法，进而充分利用其多功能性创设直观情境激发学生的学习兴趣，让学生在欢快的课堂氛围下学习生物知识，进而绽放出精彩的初中生物课堂。
        例如，在引导学生学习《分析人类活动破坏生态环境的实例》这一节时，首先，我利用多媒体技术让学生观看了一组美丽的图片，又让学生观看了一组丑陋的图片，对学生说道：“在大屏幕上看到，随着人类的发展我们赖以生存的生物圈遭到了严重的破坏。”然后，我通过播放各种图片，结合教材内容，对学生举例说明了人对生物圈多方面的影响，使学生初步形成了对环境的保护意识。之后，我对学生进行了保护环境的教育，使学生懂得了保护环境应当从自身做起，为生态环境贡献一份力量。最后，我引导学生整理了这节课的知识，让学生交流了学习收获。这样，我通过创设直观情境引起了学生的震撼和对破坏者的不满，激发了学生强烈的学习兴趣，使学生形成了爱护动物，保护植被的意识，从而绽放出了精彩的初中生物课堂。
        结束语
        生物学知识存在一定的抽象性，教师在教学过程中把握时机创设情境，更有利于具体化知识。这些与生活实际相关的情境创设，增强了学生学习的主动性，培养了创新思维能力，更提高了学生的学习效率，在潜移默化中完成必要的学习，教师应当总结教学中的经验教训，不断改进教学方法。
参考文献
[1]胡甜.初中生物教学中运用情境创设的途径[J].广西教育,2020(17):149-150.
[2]侯向芬.初中生物课堂教学中情境创设的研究[J].陕西教育(教学版),2019(10):51.
[3]潘文权.试论初中生物教学创设情境的方法[J].高考,2018(32):113.