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核心素养下高中美术鉴赏教学优化研究

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：王秋红

[导读] 新课程标准把“立德树人”作为教育的根本任务，以培养德智体美劳全面发展的21世纪人才为目标。通过高中美术的核心课程对全体学生开展美术鉴赏教育，以美育人，培养学生审美情趣，提高学生的眼界和品位，提升学生的人文底蕴。同时通过实践教学来建立学生自己的审美思维。提高对身边的美好事物的鉴别能力。基于此，对核心素养下高中美术鉴赏教学优化进行研究，仅供参考。

甘肃省西和县第二中学王秋红 742100

摘要：新课程标准把“立德树人”作为教育的根本任务，以培养德智体美劳全面发展的21世纪人才为目标。通过高中美术的核心课程对全体学生开展美术鉴赏教育，以美育人，培养学生审美情趣，提高学生的眼界和品位，提升学生的人文底蕴。同时通过实践教学来建立学生自己的审美思维。提高对身边的美好事物的鉴别能力基于此，对核心素养下高中美术鉴赏教学优化进行研究，仅供参考。
关键词：核心素养;美术鉴赏;教学优化
        引言
        在学生漫长的学习生涯中，高中阶段可以说得上是压力最大的时期，长期高压下的学生内心非常压抑，而美术就承担起了释放压力的责任。除了作为文化课程的有效调剂之外，也是学生综合素质提升的重要途径，美术课程众多环节当中最为关键的便是鉴赏能力的提升。在高中美术教育当中，广大教育工作者必须做好学生的鉴赏能力培养工作。
        一、高中美术鉴赏教学面临的问题
        （一）对于美术鉴赏教学重视不足
        在以往的教育模式下，部分高中对于美术教学的重视程度不足，部分学校甚至存在美术课程缺失的问题。在教育改革的背景下，虽然这一问题得到了有效解决，但部分高中也存在教学模式任务化的问题。同时，部分学校由于高考的压力，在一定程度上忽视了美术教学的重要性，缩减了美术课程的课时。这导致学生的美术鉴赏需求难以得到较好的满足，部分学生的美术知识匮乏。久而久之，部分学生对美术学习失去了兴趣。
        （二）鉴赏在生活中场景运用有待加强
        在传统的美术教学模式中，采用的都是讲解式的方式，学生在下面听讲的教学模式，虽然传统的模式可能适用于一些文化课程，但是却无法在美术课上发挥作用，美术课最重要的是“看”，是用“心”看，简单的讲解式教育忽视了对学生在美术鉴赏中的实践运用。在当前的美术鉴赏教学中，介于课改后对学生的培养要求，教师应当积极地改变自己的教学模式，善于创设问题或任务情境，让学生通过情境来体会作品的内涵和作者的心境，从而让学生能够在特定的环境中经历和艺术家一样的创作过程，加深学生的审美感受，培养学生的美术鉴赏运用能力。
        二、核心素养下高中美术鉴赏教学优化策略
        （一）增加自主学习机会，重视学生情感体验
        在高中阶段，学生各方面的能力相较于初中都有所提升，对一些艺术作品已经有了自己的理解，如果教师只重视教材内容的讲解，是很难满足这一阶段学生的审美需求的。

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所以，教师应该认识到学习的这一变化，创新教学模式，给学生提供更多自主学生的机会，让学生发挥自身的主观能动性对美术作品进行赏析，形成自己独特的见解。在课堂教学中，学生才是主人公。因此，想要让课堂教学变得活跃，教师就必须尊重学生的主体地位，从他们的需求出发，丰富教学模式，改善教学效果。教师可以在美术鉴赏课上多鼓励学生发表自己对于美术作品的看法，提高学生自主学习的积极性，也可以开展一些专题活动，根据特定的主体设计不同的专题，让学生参与到专题活动中，自主学习。例如在“战争与和平”一课的教学中教师可让学生欣赏北宋李公麟所绘的《免胄图》，并开展“演绎经典”主题活动，用演绎的方式帮助学生体会美术作品所传达的情感。教师应明确演绎的方向，充分调动学生的积极性，还要安排好每个人的角色，让学生参与到演绎中，并考虑灯光、服饰以及剧本等问题，使学生获得更好的学习体验。教师可让学生在观看或演绎后谈谈自己的感想，使学生对美术作品的理解更加深刻。
        （二）合理运用信息技术，引进民间美术作品
        近年来，信息技术的快速发展对教育领域产生了重要的影响。在美术鉴赏教学中，教师可以积极引进信息技术，通过信息技术拓展教学内容，丰富教学形式。艺术与生活具有较为明显的联系，而高中阶段的学生学习节奏较快，部分学生对于生活的关注度相对较低。基于此，教师可以在美术鉴赏教学中为学生设计灵活的教学形式，并通过信息技术寻找与学生生活相关的美术元素，让学生在对美术产生兴趣的同时感受到美术的实际价值。如，在《人间生活》一课教学中，教师可以通过多媒体教学设备播放一些纪录片或影视作品，丰富课堂教学内容，让学生对美术产生新的认知。教师也可以选择一些少数民族服饰、民间手工作品、年画、皮影等展示给学生，这些都能够体现生活中蕴藏的民间美术元素。
       （三）让学生合作欣赏和评价美术作品
        美术鉴赏很多情况下是一个主观的事情，很少有绝对的美与丑出现同一幅作品每一个人的理解都是不同的，甚至南辕北辙。相较于课业繁重的文化课程，美术课程的教学设计在时间上比较充裕，因此，广大美术教师不需要对学生施加很大的压力和要求，可以允许学生以合适的人数规模组成鉴赏小组。在鉴赏小组当中，不仅要定期进行组内人员鉴赏看法的讨论交流乃至辩论，而且要给予学生充足的自主权，至少只要不太过分，学生就可以自行选择鉴赏的对象。有的学生不经过思考便得出了结论，自以为正确，在鉴赏小组当中，有思路的人可以先提出来，然后有不同意见的同学可以当场提出反对意见，然后说明理由，经过小组内的多方补充和讨论过后，很可能就会知道自己之前的见解有多么片面。
        结束语
        目前，部分高中美术鉴赏教学存在一些问题。若想解决这些问题，教师需要不断努力，积极探索，总结以往的教学经验，转变教学理念，合理应用信息技术，推动美术鉴赏教学不断深化，进而为学生核心素养的培养提供有利条件，推动美术鉴赏教学的发展。
参考文献
[1]邵可东.核心素养视野下的高中美术教学初探[J].美术教育研究,2019(22):164-165.
[2]姜法彪.新课改下高中美术鉴赏教学的问题及对策研究[J].考试周刊,2019(92):148-149.
[3]荣学鹏.高中美术鉴赏教学方法创新研究[J].新课程教学(电子版),2019(21):34.