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浅谈小学数学小组合作教学中存在问题及解决对策

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：李红艳

[导读] 新课改的推动下，传统的灌输式板书教学模式已然不能满足当代小学生的学习需求。小组合作学习的教学模式逐渐被各学校教师应用，且教学效果显著提升。小组合作学习的教学模式有利于小学生培养团队意识，进而促进小学生沟通交流能力的提高。数学是小学时期所有科目中较为难以理解的一科，学生极易在枯燥乏味的课堂上失去学习兴趣。小组合作学习的教学模式有助于教师为小学生营造轻松愉快的课堂氛围，利于提高小学教师的教学质量。

云南省红河州泸西县金马镇新坝小学李红艳 652402

摘要：新课改的推动下，传统的灌输式板书教学模式已然不能满足当代小学生的学习需求。小组合作学习的教学模式逐渐被各学校教师应用，且教学效果显著提升。小组合作学习的教学模式有利于小学生培养团队意识，进而促进小学生沟通交流能力的提高。数学是小学时期所有科目中较为难以理解的一科，学生极易在枯燥乏味的课堂上失去学习兴趣。小组合作学习的教学模式有助于教师为小学生营造轻松愉快的课堂氛围，利于提高小学教师的教学质量。
关键词：小学数学；合作学习；教学模式
        引言
        小学数学科目是小学阶段较为重要的课程之一，并且教师积极探索在小学教学阶段实施分组教学与合作学习模式，现今已经取得了很好的成果。小学教师的教学过程中不会面临升学的压力，因此在实际教学中实施分组教学与合作教学的效果较好，但是在传统教育中，有些教师为了节省教学时间就会省略学生探讨环节，也不会根据学生的实际情况进行分组教学，将小学数学课堂变成教师的独讲舞台。“填鸭式”教学课堂模式无法激起学生对数学知识的探究兴趣，阻碍了学生的个性化发展，影响了教师实施数学课堂的教学效果。因此，教师要合理运用分组教学增强合作学习能力，促进学生多方面的共同发展。
        一、小组合作模式教学中存在的问题
        在当今社会，小学阶段学科的教学重心不仅在于让学生具备基本运算能力可以运用于日常生活，更注重培养学生逻辑思维和分析处理能力等数学思维，所以在选择教学方式上需要选择能够让学生注意力集中更主动的进行思考，保证学生能够充分参与课堂教学的教学模式，小组合作模式就十分符合这一条件。小组合作模式能够促进学生之间的互动并充分进行思考，通过讨论得出的答案也更具准确性，有利于学生们占据课堂主导地位，参与发现问题、讨论问题和解决问题并总结问题的全过程，是一种对学生课堂参与度有促进作用的教学方式。但是这种教学模式同时也存在着许多问题，比如，教师未充分组织课堂秩序，导致学生讨论过程混乱甚至偏离教学重心；或者以小组合作模式开展课堂教学管理难度加大，教师无法充分落实每一个学生的学习情况，容易让一些学生养成“偷懒”或是“躺赢”的坏习惯；还有对于数学这种需要充分理性思维的课程，过多的讨论可能会对理性化产生影响，学生们在讨论的过程中容易受到他人影响，会变得人云亦云难以独立进行思考等等，都是小组合作模式难以忽视的问题，为了保证课堂效率教师应当提出相应的对策促进问题解决。
        二、小组合作学习在小学数学教学中的运用
        （一）合理划分学习小组
        对小组的合理划分是小组合作学习模式顺利展开的基础，而对小组成员的划分一般是以成绩为基准，部分教师会根据学生以前的表现与学习情况来评定成绩，然后将成绩较好的分在一个小组，成绩较差的分在一个小组，这样的划分方式容易加大学生之间的能力水平差距，在小组合作竞争中也存在着不合理的因素。小组合作学习模式的开展目的在于让学生在合作竞争下激发学生的学习积极性，并在这个过程中相互促进、共同成长，让学生整体提升小学数学学习的综合能力，而不是只针对于学习成绩较好学生的培养，因此小学数学教师必须正确认识小组合作学习的教学模式，并通过不断引导学生开展教学活动，从而有效发挥出小组合作学习的带动作用。

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        （二）加强合作学习氛围中引导
        不论是在什么样的数学课堂中，首先作为数学的任课老师，要自我革新，把新课标的相关要求融入到课堂教学中，尽可能的在每一节课堂给学生提供自主发言主动思考的学习机会鼓励帮助每一个学生建立起自信的课堂，帮助学生在课堂中要善于表现自己，善于把自己的观点发挥出来，这样才能在课堂中形成一个各抒己见、各展所长的良好教育教学学风，这样就能够在课堂中产生出一种强烈的合作探究愿望。另外呢，学生在开展合作探究过程中，教师要仔细的关注每个学生的具体活动表现，及时有效的跟他们处理一些沟通不畅的问题，尽可能的让每个小组成员注意整个团队的影响，使得他们更好的加强认识，加强团结，共同为达到课程的目标贡献自己的力量，具体的在每一个小组分组的过程中可能都会形成一定得合作学习风格。例如，有的合作探究小组，里面的学员其实都是非常的积极主动，他们在完成任务的时候都会有自己主动思考的想法，都想表达自己的意见，而有的小组可能整体小组风格偏于被动，如果老师不提问，他们往往是事不关己的一种态度对待上课，这种一般都是相对被动消极的，那么这样的小组学习合作会降低学习的效率，因此教师在课程中就要注意调整各个小组的学习情况，同时还要关注学生学习的效率问题，再比如教师在上《圆》这一课程的时候，首先应该要求学生先进行自我独立思考，并且引导学生怎么样把圆进行分割下来，引导学生自我提问这样分割的依据又是什么;第2步，如果把圆分割以后，又能否继续的拼回成一个圆的图形呢，引导学生去思考;第3步，当学生观察到切割后的图形，并引导思考这个图形和圆之间是有一种怎样的关系，那么学生会经过一段时间思考以后首先进行小组内的讨论思考，有的小组可能边思考边改变，并且会根据圆与切割图形之间的关系得出圆的面积的计算公式，然后他们可能会进一步的将这种方法进行归纳总结，那么此时教师就要注重小组合作探究中的结果，并且把这个结果分享给各个小组，这样在上课过程中又发扬了教学的民主，同时也给学生创造了敢于发言的机会，使得每个学生都能够自我参与各自发表各自的意见，启发学生取长补短的思维，有效的促进了学生在掌握知识的时候可以进一步的提升能力成果。这样做也可以很好的丰富了授课课堂的氛围，因为它可以很大程度的吸引学生的注意力。
        （三）建立评比机制，激发小组能力
        评比机制是通过比赛竞技的方式产生出的结果进行相互比较，以达到相互竞争、相互进步的效果。教师在小学生数学合作小组中合理运用评比机制，既能增强小组内部的凝聚力，还能提高小组之间的竞争力。因此，教师为了小学生更好地学习数学，可以利用评比机制提高小学生的学习能力。例如:在教学“圆柱”时，教师可以提议让每个小学生合作小组进行相互比赛，比赛内容为找寻生活中的圆柱物体，在规定时间内找寻最多的生活中圆柱物体的小组获胜。教师可以给获胜小组颁布“生活小能手”“学习小巧匠”等称号，激励小学生的学习兴趣。教师也可以将小学生合作小组每次的比赛结果以分数形式累加，获胜一次可加一分，等待学期末进行年终评比，获胜的小组除了能够获得“年度最佳小组”称号，还可以在年级内进行讲演，分享小组学习优势，让更多学生借鉴学习。
        结束语
        在引入全新教学模式的时候，不仅要重视模式对学生和教学所带来的帮助，更要充分了解在模式运用过程中出现的问题，从而及时给出解决方案并进行相应的调整，在不断摸索的过程中不断对模式进行发展，从而让教学模式能够充分贴合学生学习特点，与课堂教学完美融合起来，才能够真正为提高课堂教学的效率带来帮助。
参考文献
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[2]李德娟.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].中国农村教育,2019(35):87.
[3]田维强.浅谈小学数学课堂中小组合作学习的策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:75-77.