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信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究周林

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：周林

[导读] 当前信息技术被运用到各个行业中，教育行业也不例外。针对这种现象，教师在教学时，要改变传统的教学方式，将信息技术引入其中，这样可以使学生的学习兴趣增加，同时还有利于让数学课堂变得有趣、生动，能够帮助学生更深刻地理解数学知识，让他们的综合能力得以提高，也能增强数学课堂的有效性。因此，对其进行研究很有必要。

四川省宜宾市南溪区汪家镇学校周林 644000

摘要：当前信息技术被运用到各个行业中，教育行业也不例外。针对这种现象，教师在教学时，要改变传统的教学方式，将信息技术引入其中，这样可以使学生的学习兴趣增加，同时还有利于让数学课堂变得有趣、生动，能够帮助学生更深刻地理解数学知识，让他们的综合能力得以提高，也能增强数学课堂的有效性。因此，对其进行研究很有必要。
关键词：信息化；小学数学；教学策略
        引言
        随着信息技术的快速发展和新课改的深化，教育界创建出了将两者结合的信息化教学时代。实现信息化教学将是大势所趋、人心所向。然而如何对小学数学实现信息化教学，很多教师并没有相应的策略。或者一些传统教师由于对信息技术的不了解，导致信息化教学的实施出现一定的困难。
        一、微课辅助教学导入，奠定课程学习基础
        微课常常以科普性短视频的形式出现在课堂的教学实践之中。在小学阶段的数学教学中，教师可以将与教学相关的微课内容放置在课程中的教学导入环节，利用微课短视频中的内容辅助教师将课堂学习的内容概括呈现在学生的面前，为学生在课堂中后续的学习打下主观与客观双层基础。
        例如在《平移》这一课的教学中，笔者为了初次接触平移几何概念的班级学生能够更好地投入到后续课程的学习中，为学生播放了与教学内容相关的微课视频。课堂中的微课视频以动画的形式为学生生动地展示了物体进行平移移动的全过程，并在这个过程中利用虚线等辅助线为学生更加直观、立体地展示出了平移的过程与基本概念，配合微课视频中的科普性文字，学生对于平移的基本概念有了直观且深入的认识。微课在教学实践中的应用，既通过其动画流畅且生动的表现形式激发出学生对平移内容的学习与探究兴趣，又以高度概括的科普性文字对视频内容的科学解释为学生对于平移的基本定义产生了基本认知，以此在主观心理机制与客观事物的认知方面都奠定下了良好的学习基础。
        二、利用信息技术为小学生营造数学情境教学
        信息技术这门学科本身就属于综合性较强的技术门类，概括了世间包罗万象的内容，其最基本的内容就是我们在日常生活中经常见到的，比如文字、声音、图像、视频等，这些最基本的信息技术的内容往往是通过最直观的形象展现在我们面前。基于此，作为一线小学数学教学教师，我们就可以从信息技术这些最基本的内容入手，通过向学生直观展现数学形象，为小学生营造数学基础知识的情境教学，以此拉近小学生与小学数学课堂实践教学活动的关系，激发小学生参与数学课堂实践教学活动的兴趣，并切实提高小学数学的课堂实践教学效率和教学质量。

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小学数学一线教学教师在展开小学数学课堂实践教学的过程中，就可以最大限度利用上述信息技术的最基本的内容所具备的优势，致力于数学基础
        知识的情境营造，从而使小学数学课堂实践教学活动最终达到一个事半功倍的教学效果。例如，在展开《走进新农村——位置与变换》这一课的讲解时，除了充分利用教材中的情境教学，任课教师还可以利用信息技术以本市的图书馆为中心调出周围的地形图，进而通过对图书馆周围的显著建筑物的标记，让学生自主判断或小组合作讨论本市图书馆的八个方位分别是什么建筑物。这样不仅能通过向学生展示熟悉的场景，提高他们课堂实践教学活动的参与度，还能通过现实场景的再现引发学生的思考积极性从而切实提高课堂实践教学效率和教学质量。
        三、信息化条件下课后作业进行分层设计
        不同层次的学生的接受能力和应用能力不一样，教师在设计作业的时候不能够一概而论，应该要结合不同层次的学生有选择性地设计题型，编排作业数量，从而让每一层次的学生都能够循序渐进地发展。
        例如，在对小学数学四年级下册“平移、旋转和轴对称”这一节内容进行作业设计时，教师根据不同学生的学习特点和接受能力对作业开展设计。为了让作业设计得更加有效，教师借助信息技术来优化作业形式，信息技术信息量丰富，不仅可以搜集各种不同类型题，同时还能够转化题型。对于A层次的学生，主要通过网络搜集和本节课讲授内容相关的中难题和拓展题，比如，列举两个图形，要求学生说出其中一个图形是通过另一个图形如何平移得到的，要求学生画出某个复杂轴对称图形的对称轴。B层次的作业可以分为两部分：基础和能力提升，可以通过手机软件事先将基础部分作业和答案输入其中，当学生完成并提交后软件会自动批改。对于C层次的学生，为了激发学生的学习兴趣，教师可以结合信息技术展示学生喜欢的动画人物、某个动画片段，要求学生找出哪些部分出现了平移和旋转，动画人物有多少条对称轴等等。
        信息化时代下分层作业设计，需要结合学生的学习兴趣和学习能力，设计不同类型的作业。学习能力强的学生自然作业难度更大，学习成绩一般的学生不能忽视基础巩固，同时还要注意拓展延伸，学习能力较差的学生要设计生动形象的作业。
        结束语
        综上所述，信息化背景下的小学数学能够提高学生的逻辑思维能力，激发学生学习的兴趣，让学生更好地理解数学知识。还能够改变传统的教学模式，为学生创造良好的学习环境，以学生为中心，发挥他们的主体作用，让他们有探究数学知识的意愿。但还应注意避免学生对多媒体课件的教学形式产生依赖，教师也不能完全改变教学方式，要将信息技术与传统的教学方式结合在一起。
参考文献
[1]夏龙波.分析信息化环境下小学数学课堂有效教学策略[J].问答与导学,2020(01):23.
[2]马廷斌.信息化环境下小学数学课堂有效教学方法探讨[J].教育信息化论坛,2019,3(12):182.
[3]赵红霞.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(17):141-142.