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小学低年级字理识字教学的实践与研究张敏华

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：张敏华

[导读] 小学阶段是引导学生养成良好学习习惯，提升学生综合学习能力的关键时期，识字教学是核心一环，也是基础一环。在小学语文识字教学中，很多教师都非常注重对文字的结构、笔顺、字义等的讲解，但是忽视了字理剖析，这样就会影响小学生语言学习的兴趣。在小学语文教学中，教师要能够立足于学生的长远发展，从识字教学入手，层次性推进字理讲解，使学生灵活掌握汉字的构成，升华对中华语言美的认知，进而激发小学生语言学习的浓厚兴趣。

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摘要：小学阶段是引导学生养成良好学习习惯，提升学生综合学习能力的关键时期，识字教学是核心一环，也是基础一环。在小学语文识字教学中，很多教师都非常注重对文字的结构、笔顺、字义等的讲解，但是忽视了字理剖析，这样就会影响小学生语言学习的兴趣。在小学语文教学中，教师要能够立足于学生的长远发展，从识字教学入手，层次性推进字理讲解，使学生灵活掌握汉字的构成，升华对中华语言美的认知，进而激发小学生语言学习的浓厚兴趣。
关键词：小学低年级；字理识字；教学策略
        引言
        从实际情况来看，很多小学语文教师在低年级语文教学过程中忽视了字理识字教学，没能保证其可行性与有效性。在传统的教学理念下，教师仅注重学生在考试中取得的分数，导致学生的语文能力无法得到有效的培养。在新课程改革的背景下，小学语文教师必须充分创新教学内容，更新教学理念，根据低年级学生的实际情况不断变换教学策略，提升学生的识字量，激发学生学习语文的自主性。
        一、“字理识字法”概述
        汉字是一种表意文字，每一个汉字的每一个部件都包含着一定的文化意义，“字理识字法”就是通过追根溯源去分析汉字各部件的含义，以及组合在一起的含义，让学生了解其所表达的意思，所以说汉字是建立在一定的“字理基础”上的。这也就体现了汉字的造字方法，最常见的汉字造字法就是象形、会意、指事和形声。象形字源于绘画，见行知义；会意字由两个或两个以上的象形字、指事字组合而成；指事字源于记号和图画的组合；形声字由声旁和形旁两部分构成。学生通过从甲骨文，到金文、篆文，再到隶书、楷书的演变，一步步感受字体变形的同时，加之教师的讲授，他们知道了这些字最开始的造字意图。了解了这些字的本意，再随着人们的生产生活不断丰富，造出的汉字有限，导致人们在使用汉字时难免存在重复等现象，所以又不断赋予这些字新的意义，使得一些汉字的含义不断扩大，所表示的意思也随之增加，学生在日常积累中也就慢慢明白了这些字更多的引申义。所以我们在识字教学中，就是要让学生有一个“知其然，知其所以然”的过程，即知道所学汉字的本义，再扩展到现代汉语中它的引申义等。
        二、小学低年级字理识字教学的有效策略
        （一）尊重学生识字的认知规律
        在针对低年级学生开展字理识字教学时，小学语文教师应充分尊重学生的特点及认知规律。低年级学生的年龄较小，认知水平低，但好奇心较重，抓住这些特点就可以循序渐进地提升学生的认知水平，掌握学生的认知规律。小学低年级学习阶段最适合开展识字教学，小学语文教师必须根据学生的认知水平引导学生，启发学生，结合学生的辨别能力适当协调字理识字教学的难度。

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小学语文教师应在字理识字教学过程中将重点放在字音、字形、字义等层面，降低学生的学习难度，对于学生难以辨别的字形，教师应着重开展教学，解决学生在学习过程中存在的问题。最后，教师还需要对汉字的组合规律进行总结，降低识字难度，引导学生真正掌握辨别识字的能力。
        （二）充分利用象形字的构字特点，激发学生识字兴趣
        汉字的构形源于图画，发音源自天然之声，代代演化后的汉字在结构上方方正正，架构平稳。汉字不仅承载着传递信息的使命，其中更蕴含着祖先的丰富智慧和炎黄文化。教师通过巧妙的展示，让学生们了解汉字的一些演变历史，可以使学生受到中华文化美的熏陶，有效升华小学生对汉字的形象认知在小学儿童识字的初级阶段，独体的象形字是主体。教好这些构字率极强的象形文字，有助于学生举一反三，认识更多的汉字。教师在教学中要充分运用象形字的构字特点，对学生进行有效的引导和启蒙。以汉字“目”为例。在学习这个字之前，先让学生观察眼睛的特点，然后看“目”这个汉字的演变过程，学生由生活进入，了解这个象形字。同时“目”也是一个构字率较高的字，在进一步的学习中，教师可以再拓展一些文字，如睛、眼、盯等，从发音、字义等方面让学生们广泛认知，学会做到举一反三，从而加深对文字的认识与理解。此外，还有很多象形文字，如“山”“石”“竹”“鸟”等，在教学中教师可以字画结合，帮助学生有机掌握字理。
        （三）利用形声字的造字规律指导学生学习生字，激活学生的思维
        形旁和声旁组成了形声字。同一个形旁与不同的声旁组合，可以形成许多意义相关的字比如“桃、梅、梨、枝、株、棵”都表示树木类，所以都为“木”字旁，结合右边不同的音符字体，表示出对应的含义和发音。另外一种即同一个声旁与不同形旁组合，也会组合出许多新的文字，比如“消、悄、销、硝”等，这些均是“肖”字加上不同部首衍生出的新字，不同形旁可以表示出不同的含义。在学习这类文字时，教师要指导学生由字到词，把文字放置到不同的语境之中，让学生们更好地随文识字。也可以结合一些图片、顺口溜、识字儿歌等形式，让学生们以轻松活泼的方式来认知字理。
        结束语
        “字理识字法”不仅可以激发学生浓厚的学习兴趣，而且有助于学生更进一步地理解汉字的字形、字义、字音之间的联系，能让低段学生在接触汉字的初期，就爱上汉字文化，爱上对语文的学习。
参考文献
[1]王禄娟.小学低年级语文字理识字教学的有效策略[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:129-130.
[2]汪惠娇.小学低年级字理识字教学实施研究[D].福建师范大学,2019.
[3]张帅.字理识字法在小学识字写字教学中运用的策略研究[D].长春师范大学,2018.