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初中英语阅读教学中培养学生思维品质的具体方法陈静

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：陈静

[导读] 英语阅读是初中英语教学方案中始终存在的一个教导方法，它为初中学生全方位发展成长提供了有效保障。学生思维能力的培养在初中英语教学中的作用不可小觑，思维能力体现了学生的学习素养，提高思维能力有助于学生学习理解英语知识，提高阅读水平。思维能力表现在当学生面对难题时，大脑内进行理解、思索、分析、整合的心理活动，把获得的资料分析成自己能够理解的知识、解决自己遇到的难题的思索过程。

四川省自贡市贡井区龙潭中学校陈静 643104

摘要：英语阅读是初中英语教学方案中始终存在的一个教导方法它为初中学生全方位发展成长提供了有效保障。学生思维能力的培养在初中英语教学中的作用不可小觑，思维能力体现了学生的学习素养，提高思维能力有助于学生学习理解英语知识，提高阅读水平。思维能力表现在当学生面对难题时，大脑内进行理解、思索、分析、整合的心理活动，把获得的资料分析成自己能够理解的知识、解决自己遇到的难题的思索过程。
关键词：初中英语；阅读课教学；思维品质
        引言
        教育部发布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质列为英语学科核心素养的四大要素之一，这就意味着思维品质，特别是高阶思维能力的培养将不再是学优生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。何为思维品质？思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
        一、创设阅读情境，培养学生的深刻性思维品质
        创设阅读情境的基本目的是要让学生全身心投入阅读环境之中，及时优化学生的情感发育状态，保证学生可以带着情感记忆去解读文本内容，以便切实优化学生的英语阅读效果。如此则可促使学生的思维渐渐变得深刻、灵活，有利于促使学生根据自己的人生阅历、情感体会与文化积累自主解读文本，使其渐渐产生独创性结论，使得学生的思维品质渐渐呈现出独创性特点。因此，初中英语教师要积极创设阅读情境，让学生在情境中全面思考文本内容，据此培养学生的思维品质，为学生的长远发展做准备。就如在“Travel”单元教学中，笔者就利用多媒体资源展现了国内一些经典的旅游景点记录视频，剪辑了视频时长，据此创设了阅读情境。通过视频，本班学生可以看到全国多个地区的自然景观、人文活动，既能感慨大自然的鬼斧神工，也能为我国所积累的丰富人文资源感到骄傲与自豪，直接便可唤起学生的积极学习情感，也促使部分学生主动分享了自己的旅行经历，使其自觉投入话题交流活动之中。对此，笔者也专门留出一定时间去引导学生分享自己的旅行见闻，让学生畅所欲言，使其全身心投入英语语境之中。在此基础上，笔者便可顺利引导学生去阅读“Travel”单元的课文，而学生也可带着情感、思考去分析课文内容，不仅可有效积累英语基础知识，还可围绕主人公的旅行见闻表达个人观点，说一说旅行的意义、价值、文明准则等，从而切实培养学生的深刻性思维品质，让学生能够在文本探究活动中实现深度阅读，从而切实改善学生的英语阅读效果，优化学生的阅读态度。实践证明，在情境引导下，本班学生不仅从语篇角度翻译了课文内容，还会自发思考课文主人公的旅行经历，有一部分学生还主动模仿课文的布局与语言表达特点，据此分享了个人阅读感悟与旅行经历，很好地优化了学生的阅读理解使其产生了深刻的、全面的阅读记忆。

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        二、巧设问题，训练学生的逻辑性思维
        什么是逻辑思维能力？百度百科是这么解释的：逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。学源于思，而思源于疑。恰当的问题能够促使学生在获取信息的基础上发散思维，从而真正达到阅读的高层次。教师设计一系列由浅入深、逻辑连贯的阅读问题，能够在引导学生探究文本的过程中，通过梳理信息、分析归纳、推理判断等活动，将逻辑思维引向深入。例如，在教学My Cousinand DIY这一课文时，教师首先提出了“What did he do?”和“What was the problem?”这两个从文本中能够轻松获取答案的问题。接着，教师提出“What caused the problem?”这一问题。通过细节阅读，学生可以发现，是因为Andrew在DIY过程中犯了细节错误，而引起了一系列的麻烦。教师继续追问：“What really caused the problem?And what can you learn from Andrew?”这就对学生的逻辑思维提出了挑战。学生需要综合考虑Andrew的几次DIY经历，对Andrew这一人物性格做出分析、概括和判断，并且有条理地表达出自己的思维过程。正因为Andrew的骄傲自大、固执己见，他才会在DIY过程中一次又一次地失败。但同时，Andrew敢于尝试，面对失败毫不退缩的精神也非常值得我们学习。教师通过设计这一问题链，进行由浅入深、由此及彼的追问，能逐步使学生的逻辑思维引向深入，使阅读更具深度和广度。
        三、拓展阅读途径，培养学生思维品质创新性
        传统的阅读课堂，更多的是局限在学校当中的阅读课。但是随着现代信息化的不断发展，学生能够接触到越来越多的途径，可以进行英语阅读。所以初中阶段的阅读课也可以从传统的校园课堂当中跳脱出来，面向校外，面向生活，面向信息化。通过新奇的阅读形式与阅读途径，促进学生对于英语阅读的兴趣，通过多元化的阅读资源，使学生能够接触到各种各样的相关内容，接触到不同的积极思想，从而培养学生思维品质的创新性。
        结束语
        总而言之，在初中英语阅读教学活动中培养学生的思维品质是十分可行的，因为阅读本身就是开放的、自由的，应该始终做到以学生为中心，让学生全身心投入阅读探究活动之中，使其在情境内产生深刻认识，以阅读问答实现自主思考，从而逐步优化学生的思维品质。因此，初中英语教师要根据文本内容去创设情境，设计阅读问题，组织阅读探究，综合锻炼学生的思维能力，促使学生逐步形成良好的思维品质。
参考文献
[1]金艳艳.基于思维品质培养的初中英语阅读教学研究[D].温州大学,2019.
[2]王丽新.思维品质在初中英语阅读教学中的培养[J].华夏教师,2019(24):37.
[3]解冰,鲁湘国.初中英语阅读教学思维品质培养现状[J].基础外语教育,2019,21(03):28-36+107.