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小学语文汉语拼音教学的指导方案

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：卢文勇

[导读] 拼音是学生进行识字学习、认识普通话的一大重要工具，在小学阶段的语文教学过程中，教师要依据核心素养的相关教学目标从学生的学习心理、语言能力等各方面产生认识。在教学过程中及时调整教学规律，使其能够根据学生的特点进行调整，满足小学阶段的学生在知识记忆力方面的不足点。基于此，本文章对小学语文汉语拼音教学的指导方案进行探讨，以供相关从业人员参考

广西省桂平市木棍镇都合下村小学卢文勇 537212

摘要：拼音是学生进行识字学习、认识普通话的一大重要工具，在小学阶段的语文教学过程中，教师要依据核心素养的相关教学目标从学生的学习心理、语言能力等各方面产生认识。在教学过程中及时调整教学规律，使其能够根据学生的特点进行调整，满足小学阶段的学生在知识记忆力方面的不足点。基于此，本文章对小学语文汉语拼音教学的指导方案进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；汉语拼音教学；指导方案
        引言
        由于拼音教学一般在小学一年级，一年级的学生年龄尚小，语言文字系统尚在发育完善阶段，语言思维组织能力也一定还在成长，小学生的学习自觉性也较差。因此，不能够以要求高年级的语文学习来要求一年级小学生学习拼音，这样会让小学生对拼音学习产生负面情绪，甚至认为拼音学习枯燥乏味，不专心学习，这样无法保证拼音教学的效果和质量。
        一、巧用儿歌，轻松识记
        鉴于小学生的学习特点，教师也可以用儿歌来辅助教学。儿歌有朗朗上口、通俗易懂的特点，小学低年级课本上也经常有儿歌学习栏目，借助儿歌学习，能让学习氛围更轻松，让学生的学习兴趣更强。同时，学生在心情愉悦的氛围中学习效率会更高，思维能有效发散，理解和记忆能力都会显著提高。比如对单韵母ɑ、o、e、i、u、ü的识记，编成一首儿歌：“小嘴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿站齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡üüü。”再比如“b”和“d”的识记，就让学生观察数字“6”与声母“b”的形状编出口诀：“像个6字bbb。”进而引申出“正6——bbb，反6——ddd”。这样就帮助学生正确识记了这两个声母。又比如标调歌：“有ɑ在，把帽戴；ɑ要不在，o、e戴；要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。”像这样，通过儿歌的运用，学生轻轻松松就把复杂、抽象的拼音规则学会记牢了。
        二、游戏教学，联系生活
        教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。学生在生活中的直接体验及间接的认识，都可以成为语文课程资源。在教学中，教师应利用学生的生活经验，将教学内容赋予一定的情节、结构，使之更具趣味性、社会性、自主性，以激发学生学习拼音的兴趣，促进学生的发展。以拼音教学“复韵母ɑi、ei、ui”为例，在教学时，一位教师设计了“排队上车”的游戏，要求让学生将拼音从高到矮排队，按顺序一个个上车。学生欢快地做着游戏，从中学会韵母“ɑi”。当学生在这种模拟的真实生活环境中游戏时，课堂气氛十分活跃，学生的学习兴趣很浓，他们学习拼音的自觉性和自信心也大大增强。

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        三、应用图片，激发兴趣
        学龄初期，儿童的视觉感受性快速增长，常常用形象、色彩来思维。充分利用情境图，巧妙引出字母的音或形，有助于学生借助直观形象的事物掌握字母的发音或字形。同时，引导学生看图说话，在提高学生汉语拼音的拼读能力的同时，又训练了学生的观察力和想象力，以此增加学生语言积累。如《ɡkh》一课的情境图，描绘的是在公园里，有一位口渴了的小妹妹坐在河边的椅子上“喝水”，她看见一只“鸽子”衔着枝叶从高空飞来，河里的水草间有一群小“蝌蚪”在自由地嬉戏。许多拼音学习的元素暗含在情境图的每个角落，等待学生探寻。教学时，教师可以先呈现情境图让学生观察，说说图上画了谁，正在干什么等，教师根据学生自发的自然口语随机正音，引出具体语音“ɡē、kē、hē”，从感受口语发音过渡到“ɡ、k、h”标准字母发音，让发音变得轻松自然。同时,情境图中的一部分图像与字母的字形相似，像是鸽子衔着的枝叶勾勒出“ɡ”的轮廓，一根水草、两只蝌蚪组合成“k”的形态，教师可指引学生关注这样的表形图，帮助自己提升记忆。在拼音教学中，我们可以充分利用教材中的这些资源，以图为切入口，引导学生积极主动地学习拼音。
        四、培养学习习惯，巩固学习
        小学低年级阶段正处于各方面综合发展与形成的关键期，教师在这一时期的汉语拼音教育过程中不仅需要讲解知识内容，还需要合理地引导小学低年级阶段学生逐渐形成良好的汉语拼音学习习惯，这对于学生以后的学习与综合方面都具有一定的帮助。例如，小学低年级汉语拼音教学过程中，为了更好地引导学生形成一种独立的学习习惯，并且能够在学习过程中积极主动地配合教师的汉语拼音教学，教师就可以在学生达到教学要求或者在学习的过程中表现优异的情况下，适当地给予学生一定的表扬或者小奖励等，这样可以有效地增强小学低年级阶段学生学习汉语拼音的信心。小学低年级阶段的学生没有较强的时间观念，容易形成一种拖拉的学习习惯，教师可以引导学生将汉语拼音的学习时间分成几个阶段，使学生能够定时定量地完成学习任务。最后，教师还要引导学生学习完某一汉语拼音知识之后及时巩固学习，在培养小学低年级阶段学生形成良好的课后复习习惯的同时还可以促进其学习成绩的提升。
        结束语
        汉语拼音教学的整体活性需要教师进行激发，小学阶段语文教师应该在语文教学课堂上最大程度地调动学生学习语文的参与性。激活学生的思维，发展学生的整体想象力。挖掘学生在学习过程中的一系列创造潜能，让汉语拼音教学成为服务于学生的重要教学方案。联系实际观点与语言教学进行实际对接，去定位教学体系。为学生的整个学习过程铺平道路，让学生了解汉语拼音的形成特点。
参考文献
[1]许彩芳.小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究[J].当代家庭教育,2019(35):150.
[2]赵国瑞.拼音教学之我见[J].科普童话,2019(46):91.
[3]朱秀芹.浅谈小学汉语拼音教学策略[J].科普童话,2019(48):78.