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小学四年级语文古诗教学改进策略

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：刘金蓉

[导读] 本文围绕小学阶段语文教学展开探析，分析探讨四年级古诗词教学改进的相关举措。古诗词是小学阶段语文学科的重要模块，亦是小学阶段语文教学的难点与重点。文章围绕教学目标、教学内容、教学反思以及有效导学等四个方面阐述具体的改进策略，力求帮助相关教育工作者突破古诗词教学瓶颈，提升整体教学质效。

四川省南充市顺庆区舞凤镇第一小学刘金蓉 637000

摘要：本文围绕小学阶段语文教学展开探析，分析探讨四年级古诗词教学改进的相关举措。古诗词是小学阶段语文学科的重要模块，亦是小学阶段语文教学的难点与重点。文章围绕教学目标、教学内容、教学反思以及有效导学等四个方面阐述具体的改进策略，力求帮助相关教育工作者突破古诗词教学瓶颈，提升整体教学质效。
关键词：小学语文；古诗教学；高效课堂
        引言：
        古诗词是我国传统文化的冰山一角，其蕴含丰富的文化与情感，对学生“三观”的塑造具有积极作用另外，传承和发扬传统文化是每一位公民的义务与责任，可见，古诗词在语文教学中的重要地位。但由于教师教学方式及教学观念的影响，导致学生对古诗词停留在枯燥、难懂、无趣的认知层面，更谈不上体会其中的情感与含义。为有效改善这一教学窘状，教师需积极改进教学。
        一、明确教学目标
        新环境、新标准下对中小学古诗词教学给出了明确的方向，需要学生在朗诵、品读优秀诗词的基础上感知诗词情感，联想想象，从而理解领悟诗词含义，达到理解性记忆的目的[1]。为此，教师应积极转变教学观念，以新环境、新标准给出的方向为参考，依据学生学习实况，为其提出切实的要求，制定合理的教学目标，让学生更好地学习古诗词，体会古诗词之美。例如，可通过创设情境的方式，使学生身临古诗意境，品味其中情感，借助多媒体呈现相应的景象，并合理运用音乐渲染，层层递进，带领学生在具体的情境中学习古诗，以助其深入理解古诗。以《出塞》的学习为例，就可呈现当时边关的情境，亦可导入相应的影视资料，为学生创设生动形象的情境，助学生理解作者的情感。这样，学生能够获得更好的学习体验。当然，为进一步激发学生想象，还可依据古诗提出相应的问题，以引导学生思考、想象，提升课堂质效。
        二、整合教学内容
        古诗词蕴含着丰富的文化与情感，对学生核心素养的培养具有积极作用。但在以往教学过程中，教师过分重视诗词的理解与记忆，忽视诗词对学生素养培养的积极作用，导致学生对于古诗的学习相对僵化，缺乏灵活变通的意识与思维，更谈不上深度学习。为此，教师重视古诗词的潜在育人功效，深入思考，整合教材内容，或依据教学需求合理导入相应的内容，帮助学生更好地理解古诗的同时，使得古诗潜在育人功效得以最大化。例如，教师可施行对比整合教学，将教材中同一时期不同诗人或时期同诗人的作品进行有效整合，通过对比的方式，理解古诗，了解不同诗人的特点，品味其中蕴含的情感。这样便于学生理解和记忆。

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当然还需要引导学生运用古诗，通过创设情境，组织学生想象、表演，在具体的情境中体会诗词的巧妙与深意，培养学生迁移能力，助其深度学习。
        三、深入反思教学
        培养学生对古诗的好感与兴趣是提升古诗教学实效的关键。从目前学生对古诗学习的态度来看，绝大多数学生对其并不喜欢，感受不到古诗学习的乐趣与意蕴，导致其在学习过程中相对被动、消极怠慢。当然，这与教师“以师为本”的教学方式有直接的关系。为此，教师应积极反思教学，化“以师为本”为“以生为本”，让学生由被动学习转化为主动探索、主动思考。同时，要化“教学”为“导学”，以充分凸显学生课堂主体[2]。另外，应注重学生对古诗的理解而非记忆，明确古诗教学的侧重点。每次教学完成后都要进行深刻反思，如，反思课程设计是否紧贴教材、是否涉及重难点；反思教学情境实效性是否显著、是否对学生理解古诗有积极作用；反思教学环节之间衔接是否流畅、是否体现学生主体等等，在反思中不断改良，以提升整体教学质效。
        四、有效引导教学
        古诗学习是聚沙成塔的过程，仅仅依靠课堂时间是远远不够的，课堂应注重方法、思路的传授，以助学生课后自主学习。例如，教师在课堂中引导学生进行古诗的预习工作，通过查询书籍、网络等方式查询有关古诗的资料，培养学生自主预习的意识与能力，有助于其课后自主学习的有效开展。当然记忆仍是古诗学习的重要方式，但并非死记硬背，而是在理解的基础上循序渐进，日积月累，最终实现量变到质变。例如，可以依据学生实际情况，为其安排相应的任务，要求其一定时间内完成一定数量古诗的学习与记忆，并与班级学生及教师分享学习心得。除此之外，教师还应注重学习氛围的营造，通过组织相应的古诗活动与竞赛，营造良好的学习氛围，并为学生展现自我提供机会与平台，让学生从中体会学习的乐趣，获得一定的成就感，这对小学生学习积极性的调动具有十分显著的作用。
        五、结束语
        学习古诗词并非记忆古诗词，而是在理解的基础上学习、思考、记忆，以提升学生的认知与思维。教师一定要走出背诵古诗这一教学误区，并引导学生进行理解性学习与记忆，实现灵活学习、灵活运用。为此，需要教师重新审视教学目标、整合教学内容，积极反思教学，引导学生深度学习、深度思考。同时，还需落实有效导学，培养学生自主学习的意识与能力，提升古诗词教学质效，构建高效语文课堂。
参考文献：
[1]黄涛涛.深度学习路线参照下的小学语文中年段古诗教学[J].教育观察,2019,8(21):26-27.
[2]陈红英.小学语文中古诗词教学策略分析[J].教育观察,2019,8(18):100+104.