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基于核心素养下小学语文绘本阅读教学研究

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：曾宁

[导读] 小学语文教学中，通过对学生进行绘本阅读教学，对提高小学生语文阅读兴趣、阅读技巧及阅读能力都有着积极的促进作用。绘本阅读教学，有助于小学语文教学转变传统的教学模式。借助内容丰富、设计精美的图画并结合简要的问题，为学生创造了充满趣味性的阅读教学平台，使其在轻松、愉快的教学氛围中体验绘本阅读的乐趣，能够有效激发小学生的思维想象力，促进学生语文核心素养的明显提升。

广西浦北县寨圩镇三江小学曾宁 535312

摘要：小学语文教学中，通过对学生进行绘本阅读教学，对提高小学生语文阅读兴趣、阅读技巧及阅读能力都有着积极的促进作用。绘本阅读教学，有助于小学语文教学转变传统的教学模式。借助内容丰富、设计精美的图画并结合简要的问题，为学生创造了充满趣味性的阅读教学平台，使其在轻松、愉快的教学氛围中体验绘本阅读的乐趣，能够有效激发小学生的思维想象力，促进学生语文核心素养的明显提升。
关键词：小学语文；绘本阅读；教学策略
        引言
        绘本是一种以大量生动鲜活的图片来辅助学生阅读的一种材料，它以少量的文字描述引导学生学知识。绘本既可以提升学生的阅读兴趣，又可以引导学生在阅读的过程中思考。所以，小学阅读教学可以通过绘本来辅助提高学生的阅读兴趣和阅读能力。但是，现阶段小学语文绘本阅读教学还存在诸多问题，比如绘本阅读教学目标不明确、选择的绘本内容乏味、绘本阅读教学形式单一和忽略学生的情感体验等。这些问题都导致绘本阅读教学效果不佳，因此教师应该积极采取一些措施来改善这一问题，并进而提高学生的阅读能力。
        一、灵活设计教学，提高多元化阅读效率
        教学活动规划的科学性往往决定了教学效果的理想化程度。因此教师可将绘本阅读教学分为阅读前、中、后三部分。教师应以灵活的教学思维规划教学活动安排，结合具体的绘本主题和相应的内容来设计教学实施方案，从而促使学生在多元阅读模式下实现理想的能力提升。首先，在开展阅读活动之前教师应设置相应的导入环节，让学生自然接触到阅读主题，从而在兴趣的驱使下，调动以往的知识储备参与阅读，为后续的文本理解提供前提基础。此环节可通过图片、游戏或者提问等方式进行，如在阅读绘本《家乡的特色食物》时，教师便可先向学生展示一组食物的图片，让学生讨论自己喜爱的食物有哪些。此后教师展示与特色食物有关的图片，并向学生提问：你们都喜欢吃什么食物？那么原因又是什么？等等。其次在阅读的过程中，教师可引导学生分别通过整体或者分段阅读的形式完成既定的阅读内容。整体阅读指学生对图片进行赏析同时配合文字信息完成阅读，从整体的角度对语言进行把握，全面了解故事情节。此时教师应结合故事的核心情节进行提问，以便促进学生进一步了解故事梗概。分段阅读则是让学生更为细致地体会绘本中的图画和文字信息，通过更为细致的阅读来提升相应的技能。教师可对图片进行循环播放，辅助学生进行观察，并结合语言信息进行指导教学，让学生在故事的阅读和体验中把握语言的表述规律及技巧。最后在阅读之后，便集中进行语言的输出。教师可通过组织角色扮演等方式完成语言的输出实践，从而获得语言运用的快感。为提升学生的阅读思维能力，教师还可以既定的阅读内容为基础进行延伸，如鼓励学生进行绘本的改编、模仿等，让学生在阅读中不断应用多元化的能力来进行思考，从而进一步巩固绘本中学到的词汇和句型，以此提升学生的想象能力和思维水平。

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        二、结合课堂提问，提高小学生的学习积极性
        语文绘本教学的主题多是特定的主题，比如围绕语文概念、话题等内容展开的课堂教学的形式多是以游戏、绘本阅读，可以帮助小学生感观地认识绘本。教师完全可以借助课堂提问的方式来提高小学生对语文知识的认识，进而提高小学生的语文思维能力。教师也可以在课上设置一些实际语文问题，让小学生带着实际问题的去绘本中寻找答案。小学生思考语文问题的过程中，阅读理解能力和提炼有效绘本信息的能力得到培养，阅读速度和阅读质量也会有明显的提升。绘本故事中的语文知识之间往往是具有联系的，故事情节是带有逻辑性的。如果小学生可以掌握一类语文问题的解题方法，他们就会在以后的绘本阅读过程中实现更快速的阅读，并理解绘本的内容。具体教学过程中，教师也可以结合绘本阅读比赛环节来提高小学生思考语文问题的积极性。教师可以鼓励小学生分组完成语文问题分析过程，并设置一两个自由发挥的绘本语文问题来活跃课堂氛围。小学生在提出问题和解决问题的过程中，语文知识面也会得到拓宽。比如在绘本阅读学习时，小学生可以自主寻找故事的写作背景、时间、故事情节，让小学生充分思考故事的主题思想，帮助小学生提高对绘本中作者情感的认知。
        三、选择符合学生阅读兴趣的绘本
        小学阶段的学生对世界充满好奇心，对新鲜的事物也充满想象力。教师在选择绘本的时候，应该充分站在小学生的立场上，发挥小学生的学习主体性。与此同时，教师还应该认识到不同年龄阶段学生的特点、背景、水平和兴趣不同，要因材施教。针对这一问题，教师可以让学生参与到选择绘本的过程中去。教师在选择阅读教学的绘本时可以将学生自主挑选的绘本列入考虑范围之内，而且还要允许学生对绘本进行多样化解读。教师要选择出符合学生兴趣的绘本，就要深入到小学生的世界内，让学生参与到绘本的选择过程中去。只有这样，学生才会对即将学习的绘本产生阅读兴趣。比如，现在的小学生都很喜爱小猪佩奇这一部动画片，教师就可以选取与小猪相关的绘本让学生挑选，然后结合学生的兴趣和教学内容教授《小猪变形记》这一绘本。
        结束语
        核心素养下小学语文绘本阅读教学，对提高小学生语文阅读兴趣、阅读技巧及阅读能力都有着积极的促进作用。需要教师在实践中不断探索绘本阅读教学的新方法，为学生创造充满趣味阅读教学环境，使其在轻松、愉快的教学氛围中体验绘本阅读的乐趣，有效优化学生语文思维，促进学生语文核心素养的明显提升。
参考文献
[1]张云吉.核心素养下小学语文绘本教学策略探究[J].考试周刊,2020(54):49-50.
[2]林莹莹.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].课外语文,2019(36):25-26.
[3]翁曼姬.例谈核心素养理念下小学低年级绘本阅读教学有效性[J].教师,2018(30):32-33.