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小学语文深度阅读的有效策略分析宁雅清

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：宁雅清

[导读] 如今社会节奏在不断加快，人们都在利用碎片时间进行资讯阅读，此类阅读大多数属于浅阅读模式，在获取信息的过程中浅尝辄止。学生们在语文学习过程中受到浅阅读的影响，没有深入进行分析，对文章的理解浮于表面。因此，在教学中只有帮助学生们掌握了深度阅读的方法，才能实现高效的语文课堂，提升学生的语文应用能力。

广西钦州市浦北县寨圩镇中心小学宁雅清 535312

摘要：如今社会节奏在不断加快，人们都在利用碎片时间进行资讯阅读，此类阅读大多数属于浅阅读模式，在获取信息的过程中浅尝辄止。学生们在语文学习过程中受到浅阅读的影响，没有深入进行分析，对文章的理解浮于表面。因此，在教学中只有帮助学生们掌握了深度阅读的方法，才能实现高效的语文课堂，提升学生的语文应用能力。
关键词：小学语文；深度阅读；有效策略
        引言
        然而在目前的小学高年级语文阅读教学中，仍有大多数教师的教学方式缺乏创新，停留在文章结构、中心意思、词语理解等浅层面的教学，这不仅不符合新课标的教育理念，而且难以有效提高学生的语文学习成绩。
        一、依托深度阅读指导，提升学生高阶思维能力
        在语文阅读教学开展的过程中，教师要让学生跳出单纯文字阅读的思维障碍，从行文结构入手，培养学生开放的阅读视野，让学生的思维能力可以从浅层思维向高级思维逐步迈进。让学生具备较强的学习意识，以有效地阅读来不断完善自身的思维认知结构。一篇优秀的文章本身不仅在用词方面非常的清晰简洁，而且它的整个逻辑结构也是连贯清晰的，读来可以使人豁然开朗。在小学语文阅读教学的过程中，教师要引领学生对其进行有效地品鉴，从而使学生的思维可以更加开阔，思路可以更加清晰。
        以小学语文课本中的课文《燕子》为例，这本身是一篇非常短小的文章，但是作者在行文方面非常的凝练。先是从燕子的外形入手，塑造了一只可爱活泼的小燕子，接着由静到动，描述了燕子的轻巧和灵活，从“斜飞”“偶尔沾一下水面”等动作描写，用简洁的语言勾勒出了一幅灵动的画面，使人读来眼前一亮在阅读的过程中，教师要让学生学会对其进行有效地勾画和借鉴，渐渐掌握作者的行文思路，并学会在自主表达的过程中对其进行有效地借鉴。如怎样才能用两三句话勾勒出一只小兔子活泼可爱的外形，小兔子的动作又应该怎样描写，除了直接描写之外，可以用哪些景物特色来衬托?在教学的过程中，引导学生关注行文结构，可以循序培养学生谋篇布局的能力，使学生思维的独创性和灵活性都能显著提升。
        二、践行以学生为主体的教学理念，注重课堂教学的生成
        教师在上课前要进行教学设计，从而实现既定的教学目标。但是在教学过程中，教师不能预先了解到学生的学习状况，从而要针对性地调整教学目标，而这也给语文课堂带来了意想不到的效果。但是如果教师不考虑学生的学习状态而盲目进行教学设计，可能会导致学生学习的积极性降低。学生的学习反馈是变幻莫测的，取决于教师的讲授情况、学生的理解能力以及一些其他的外在因素，这些都将导致学生的学习反馈不同。

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教师应该认真对待学生的学习反馈，在学习时学生能感受到教师对于学生学习状况的针对性调整，从而让学生有被重视的感觉，学生会因此受到鼓舞，从而能更加深入学习和思考。因此教师在教学过程中要践行以学生为主体的教学理念，尊重学生的主体地位，注重课堂教学的生成。
        例如在教学《慈母情深》这篇文章时，这篇文章的主旨是引导学生能感受到父母的爱。文章讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，让“我”买《青年近卫军》的事，从生活的小事中表现出深沉的母爱，从而使学生感受到母爱的伟大和善良，让学生学会感恩父母。教师在进行教学设计时，可以调动学生的课堂兴趣，通过提问的方式问学生是否记得父母的生日，父母都为他们买过什么东西，有哪些是不必要的但是由于自己的强烈要求父母还是为自己购买了？通过这种问题获得学生的反馈，如果学生表现得非常优秀，都记得父母的生日，那么就要对课堂进行调整，询问学生是否在生日时为父母送去了祝福，而如果学生不知道父母的生日时就要引导学生多关爱父母，从而以学生为主体，注重课堂教学的生成。
        三、设置疑问阅读
        在学生阅读过程当中，受到年龄限制，经常会出现读不透、读不全的情况，这与学生的学习习惯、理解能力具有直接的关系。为了能够对该问题进行有效的改善，使学生更好的进入到深度阅读当中，问题阅读法则成为了教学过程当中可以选择的一种方式。具体而言，即是在学生阅读前做好一定问题的准备在将问题安排学生之后，使其能够带着问题阅读，在阅读当中寻找答案，这对于深度阅读的实现具有十分积极的意义。在读书之前，教师即需要能够对学生的问题意识进行引导，使其了解到读书的原因，寻找到阅读的目的，即是在阅读当中获得更多的见识与知识。可以说，阅读诉求的确定，也将直接关系到读书的方式与态度。如果是以获取知识为目的进行阅读，则可以指导学生寻找其中所蕴藏的知识。如果是为了启发智慧，则需要指导学生从中进行慢慢的品味。在实际阅读过程当中，教师也需要能够充分结合文章内容做好问题的设置，使学生更好的深入到阅读当中。例如，在《卖火柴的小女孩》这堂课程中，教师则可以提前做好问题的设置：一是，文中的小女孩有什么特点？二是，她为什么要卖火柴？三是，最终小女孩看到了奶奶吗？为什么？在安排完问题后使学生带着问题进行阅读。在此过程中，如果学生阅读一遍文章后，没有找全答案，则可以要求学生再读一遍，切实找全问题后回答，对其自主阅读的效果进行检验，使其在深度阅读中，更好的理解文章内容。
        结束语
        对于学生们来说，深度阅读方法的掌握需要他们实际去践行。教师就需要做好引导工作，让学生们能够在课堂学习过程中养成良好的深度阅读的思维和习惯，提高深度阅读的效率。
参考文献
[1]丁秋兰.实施小学语文深度阅读教学的有效策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(07):18.
[2]吴钦福.小学语文组织深度阅读教学活动的有效策略[J].中华活页文选(教师版),2019(08):24-26.
[3]卢晓惠,李丹.小学语文深度阅读教学策略研究[J].基础教育研究,2018(17):61-63.