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如何实现小学数学课堂教学高效化陈昭科

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：陈昭科

[导读] 数学知识的锻炼和引导需要一个不断积累的过程，小学数学高效课堂的构建目的是希望学生在各类知识的掌握上取得更好的效果。但是，高效课堂必须以小学生为主，教师的多年教学经验面对每一届学生都要做出科学的转变，应观察小学生的学习特点、学习能力、学习成绩，在课堂的教导方式上不断创新，吸引小学生从被动学习转变为主动学习。

广西钦州市浦北县安石镇南江小学陈昭科 535327

摘要：数学知识的锻炼和引导需要一个不断积累的过程，小学数学高效课堂的构建目的是希望学生在各类知识的掌握上取得更好的效果。但是，高效课堂必须以小学生为主，教师的多年教学经验面对每一届学生都要做出科学的转变，应观察小学生的学习特点、学习能力、学习成绩，在课堂的教导方式上不断创新，吸引小学生从被动学习转变为主动学习。
关键词：小学数学；课堂教学；高效化
        引言
        小学数学的有效教学对于学生自身的思维能力的培养是非常重要的。过多数字化的知识让学生感受到数学学习的困难，但高效的数学教学对于学生的综合能力提高和全面发展是非常有帮助的。为了不断使学生能够有效地进行知识收获和基础的奠定，小学数学教师要通过高效课堂的建设不断地使课堂教学环节更加科学化。通过规范的引导，我们能够帮助学生提高自主学习能力，使其更加主动地在数学知识的海洋里自由徜徉。
        一、创设生活化的学习情景，引导学生应用知识
        数学知识大多源于学生的实际生活，因此教师应引导学生将在课堂中学习数学知识应用到实际生活中，让学生感受到学习数学知识在生活中的必要性，以及数学这门科目与他们的生活具有的紧密相关性。教师在教学的过程中应尽量为学生创设生活化的学习情境，帮助学生进行理解与吸收这样等他们掌握了数学知识。在自己生活中的实际应用价值后，就能够不断地对知识进行巩固和学习。同时这样的教学方式，能够激发学生的数学知识进行探究的欲望，使课堂教学效果事半功倍。
        例如，在教授《方向与位置》这一部分的数学知识时，教师就可以结合学生的生活来为他们创设生活化的学习情境，促进学生对理论知识的消化与吸收。在课堂教学过程中，我向学生提问：“同学们，你们在日常生活中是通过怎样的方式来辨别方向的呢？”这时，学生就会结合自身的生活经验进行踊跃回答，有的学生说可以通过观看太阳和自己影子的位置，有的学生说可以利用手机软件中的指南针来辨认东南西北。以提问的形式，将知识与学生熟悉的事物联系起来，加深学生对所学知识的理解。这样一来，教师就能够更好地引导学生理解“东南西北四个方向是按顺时针旋转的，且南北相对、东西相对，在平面图中北面朝上。”这一知识点，从而高效完成数学课堂的教学目标。
        二、运用实践教学，培养学生数学思维
        教师的数学教学不应局限于课堂上，还应引导学生将数学知识运用到社会实践中最终完成高效课堂的构建。例如，在教学“统计表”这部分知识后，教师就可以鼓励学生对自己家的用水量进行记录，并制作相应的统计表。学生在数学实践过程中，不仅深化了对所学内容的理解，而且实现了数学知识的实际应用。

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数学课堂教学的目的是提升学生的数学知识应用能力，这就要求教师在教学过程中必须要利用生活实践活动等，引导学生利用数学知识解决问题，并使学生在实际问题的解决过程中感受到数学知识的实用价值和学习乐趣。基于此，教师在培养学生数学思维能力的过程中，必须将抽象的数学理论知识与学生日常生活中的现象进行有机结合，并借助实际生活中的问题，使学生感受到数学知识与生活的联系，不断提升学生的数学知识应用能力。
        例如，在教学“乘法”时，教师就可以引导学生对生活中遇到的问题进行思考：文具盒8元1个，铅笔2元1支，如果买2个文具盒、5支铅笔，需要付多少钱？与学生日常生活相联系的问题，可使学生在问题的解答过程中加深对数学知识的理解，培养数学思维。
        三、采用启发式引导，巧妙设问
        在新课标教学背景下，启发式引导的教学方式逐渐受到广大师生的青睐。强调在学生接受能力基础上，以启发式引导方式为辅助，让学生自主探索，促进对学生创新精神和实践能力的培养。在小学数学教学中，该教学设计有助于促进课堂高效模式的构建，激发学生内在学习兴趣，通过以小组合作学习为主要形式，打造互动平台，以巧妙的设问刺激学生探究欲望，真正实现教学有效性。以“小数的意义和性质”教学为例，首先布置小组合作学习任务：想办法证明0.1与0.10是不是大小都相等？之后引导学生进行合作探究。有的小组学生用米尺测量出了0.1米的绳子，然后再用直尺量出0.1米的绳子长度正好是10厘米，通过单位换算得出0.10米，因此，0.1与0.10大小相等。有的学生从分数角度展开阐述，0.10就是10个1/100，即1个1/10，0.1也是1个1/10，同样可以得到0.1与0.10大小相等。还有的学生从厘米、分米、米等单位之间的换算得出相等的结论。紧接着教师让学生想一想还有哪些小数与0.1、0.10大小相等。最后，引导学生从列举的一系列小数中总结规律，掌握小数的性质。在师生交流中把教材的潜在优势最大限度地发挥出来，使学生领略到数学知识的神奇和奥妙，掌握数学学习方法。
        结束语
        “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，是青年教师面临的一项重要课题。作为青年教师，应紧密联系实际，以教材为依据，以学生为主体，创新教学方法，及时进行教学反思，长期不懈努力。只有这样，青年教师才能真正探索出属于自己的教学体系，丰富课堂教学资源，最终实现课堂教学质量的真正突破。
参考文献
[1]孙彦霞.打造高效的小学数学课堂之我见[J].学周刊,2020(20):72-73.
[2]张风杰.小学数学课堂教学高效性研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:1.
[3]兰承莲.打造小学数学高效课堂的创新渠道[J].教育,2018(21):20.