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关于小学语文低年级写话训练的策略研究农金涛

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：农金涛

[导读] 小学时期，孩子们处于价值观和认知的学习阶段，进行良好的写话训练学习，能为今后的发展奠定基础。把写话训练引入小学语文课堂教学，能够打破固有的课程模式，为校园生活增加光彩、丰富认识、活跃思维，进一步弥补学校教学中的不足。

云南省文山壮族苗族自治州富宁县田蓬镇八达小学农金涛 663412

摘要：小学时期，孩子们处于价值观和认知的学习阶段，进行良好的写话训练学习，能为今后的发展奠定基础。把写话训练引入小学语文课堂教学，能够打破固有的课程模式，为校园生活增加光彩、丰富认识、活跃思维，进一步弥补学校教学中的不足。
关键词：小学语文；写话训练；能力培养
        引言
        语文课标对低年段的说话、写话提出了明确要求：“有表达的信心，对感兴趣的话题发表自己的意见。”“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”同时，明确低年段的说写是为中、高年段的作文做铺垫。但现实中，低年段学生说和写能力不强，说和写不完整、不规范是常见的现象，如果教师不及时培养低年段学生的说写兴趣，久而久之，学生就容易对说写训练产生严重的抵触情绪。低年段是儿童发展智力和学习语言的最佳时期，如果教师没能在低年段开展系统的说、写训练，就会导致中、高年级写段、篇的训练脱节。因此，在低年段进行说话、写话的专项训练十分有必要。
        一、扩展训练积累词汇
        扩展训练可以促使学生由固定的某一个词衍生出更多其他相关的词汇，有利于帮助学生积累词汇。因此，为了增加低年级学生的词汇量，为接下来的写话训练奠定丰富的词汇基础，教师可以引导学生扩展词汇，通过词语接龙、用字组词等多种方式来调动学生参与训练的热情，既可以提高课堂训练的整体效率，也可以丰富他们的词汇。例如，教师引导学生从“友好”一词开始进行词语接龙，按照座位的顺序轮流接出词汇如“友好、好友、友善、善良、良心……”，在扩词训练中既可以发散每一个学生的思维，使学生想出更多的词汇，也可以帮助他们积累词汇。再如，教师引导学生用“心”字组词，以小组的方式来比一比哪个小组所组的词汇最多，如“心愿、心理、心情、开心……”通过扩展训练让学生在积累词汇的同时掌握到新的技能，为写话奠定基础。
        二、多媒体教学与写话培训
        低年龄段的学生上课注意力不集中，很难精准地把握课堂上的要点，对理论知识不敏感。传统的写话培训只是向学生们展示图画，然后根据老师的问题进行语句的练习与写作。一方面无法体现出课堂的趣味性，没有引起学生的学习兴趣，导致注意力不集中，学习效率低下。另一方面，这种教学模式较为刻板单一，没有凸显出写话培训的灵活性与机动性，无法丰富学生的认识，提高他们的创造力与表达能力。因此在进行写话培训的时候，应该结合多媒体的教学方法，选取有趣的图片或视频，运用丰富多彩的动画，加强学生对课堂的参与性，激发学生的学习热情。在传统的语文写作当中，学生根据四格漫画进行写话培训。但是故事与故事之间衔接不恰当，留有许多的空白。例如，在“小马过河”这一节写作课上，教师则可采用多媒体的教学方式。

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小马先后向小松鼠和大象询问了小河的深浅，面对不同的回答他产生了疑惑。最后他决定亲自去体验一跃跳入河中顺利地渡过了小河。最后他发表了感悟，面对一件事情的时候，只有自己亲身去体验才能做出正确的判断。采用多媒体的方式，可以使图片变成动画，让课程内容更加灵动起来，使同学们身临其境的感受动画的魅力从而更好地表达自己的感情。
        三、善用教材促发展
        学生是编歌谣的“小天才”，教师千万不要设置条条框框，限制他们的创造力。在平时让学生想办法记住所学的生字时，笔者发现有的学生编的儿歌生动形象，如“出”字学生是这样编儿歌的：出门看见两座山；“碧”字有学生这样编儿歌：小王和小白坐在石头上。又如，教学一年级上册《家》这首诗歌时，笔者让学生照课文的样子再写几句小诗，还有什么地方是什么地方的家。于是，一首首富有童趣与灵气的小诗就从学生的笔下诞生：“书包是书本的家，铅笔盒是铅笔的家，北极是北极熊的家，太空是宇宙飞船的家。我们是×小的学生，×小就是我们的家。”对精彩的语句，笔者及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦、获得成功的满足感。在宽松和谐的氛围中，学生乐于作诗，说和写的兴趣自然也就得到了提高。
        四、创设特定情境，拓展写话思路
        不同的情境可以给学生带来不同的感受，也可以引发学生不同的感悟，教师要加强对情境的创设，使学生在具体的情境中对某个问题进行思考，使学生通过自己的努力来探寻问题的多种答案，在此过程中既可以发散学生的思维，也可以拓展他们的写话思路。因此，教师要善于将学生的思维不断地迁移到不同的情境中，以此来发散他们的写话思维。例如，教师引导学生用“纷纷”一词来造句，首先，引领学生观看上课回答问题时的情境，并造出符合此种情境的句子，如“老师提出了一个问题，同学们纷纷举起手来回答”。其次，教师创设放学回家的情境，引导学生造句。如，“放学铃一响，同学们纷纷背起书包跑出教室了。”最后，教师将手中的碎纸片向空中一抛，纸片纷纷落地，启发了学生的思维。如，“秋天到了，树叶纷纷落了下来。”通过创设特定的情境，拓展了学生的写话思路。
        结束语
        综上所述，低年龄段的写话训练为学生们今后的语文知识能力与技能培养奠定了基础。小学语文教师应该重视这项训练，不断改革创新自己的教学模式，让写话训练融入到日常的学习中去，激发学生的注意与思考，引起学生对语文的学习兴趣，从而提高自身的写作水平。
参考文献
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[5]甄姣,齐有东.论如何开辟小学低年级写话教学的新天地[J].写作(下旬刊),2017(04):81-82.