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小组教学在初中英语教学中的实施及演变

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：刘铖

[导读] 新课改要求注重学生发展，课堂以学生为主导；教师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，应充分发挥学生在学习过程中的能动性。在此思想的指导下，我从2012年开始，在任教班级中采用小组合作学习，在实施的过程中经历了很多波折，遇到的许多问题，直到今天还在不断地改进。

新疆乌鲁木齐市第16中学刘铖 830002

摘要：新课改要求注重学生发展，课堂以学生为主导；教师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，应充分发挥学生在学习过程中的能动性。在此思想的指导下，我从2012年开始，在任教班级中采用小组合作学习，在实施的过程中经历了很多波折，遇到的许多问题，直到今天还在不断地改进。
关键词：小组教学、初中教学、英语课程
        一、小组教学实施背景
        笔者自2012年开始教授初中英语，在教学过程中遇到很多问题：1.主动性差；学生不愿意举手回答问题，每节课举手的人仅限于几个积极的同学。2.各自为战；大部分学生自己学自己的，很少主动帮助班级中学习较落后的同学。3.学生学习缺乏主动性；课堂多为老师满堂灌，学生思考、讨论较少。
在此前提下，我接触到了小组合作学习，初步使用后，发现对活跃课堂氛围和提高学生的学习主动性有很大的帮助。之后一直在所任教的班级中采用小组教学的模式。综合几年的实施经验，可以将小组教学的实施和发展过程分为三个阶段：初级阶段、进阶阶段和成熟阶段。在每个阶段都遇到了不同的问题，针对问题对教学方式进行了不同程度的改进。以下，就是对三个阶段的教学模式、遇到的问题以及解决措施的总结。
        二、小组教学的初级阶段
        （一）方式
        最早开始进行小组教学时，我采用的方式较为简单：
        1.按现有座位分成四大组，四大组中前后座位形成小的4人学习、讨论小组；
        2.举手回答问题的同学，回答正确所在小组加一分，回答错误不扣分；
        3.没有举手，被老师叫起来回答问题的同学，回答错误所在小组扣一分，回答正确不加分不扣分。
        4.根据课堂纪律情况对每组进行相应的加减分；
        5.每天进行总结，对得分最低的小组进行相应的惩罚，如唱歌、才艺展示等。
        （二）遇到的问题
        1.按现有座位分组，导致各个小组的程度不平衡，容易造成较弱的组每天排名靠后的情况；久而久之，会引起学生之间的互相埋怨。
        2.4人小组可能因为程度都较弱，达不到课堂讨论的预期要求。
        3.整体课堂气氛改善，全班成绩上涨，但中等程度学生较多，但优等生的拔高不理想。
        三、小组教学的进阶阶段
        （一）问题分析及采取的措施
        学生之间的互相埋怨和讨论效率低，主要是因为各组之间的学习程度不均衡引起的。优等生拔高不理想，主要是因为小组合作学习主要面对中等及中下的同学，优等生的学习进度会因为集体学习拖慢，如果没有课后加强，很难拔高。针对这些问题进行分析后，我进行了如下的改进措施：
        1.首先，在分组方面，选出四个组长，由组长轮流选择各自的组员。
        2.其次，在座位安排上进行改动，尽量安排程度较好的同学和较弱的同学交叉坐在一起，保证课堂讨论的4人小组中至少有一个同学可以引导、帮助其他人。
        3.评价中加入每天的听写、课文背诵情况，以及考试结果。
        （二）改进效果
        此次的改进措施，使得各小组之间的差距变小了。在评价模式中加入的听写、背诵和考试，让学生的积极性延伸到课堂以外，课后也能进行积极地预复习工作。大组内座位的调整使4人小组在共同学习和讨论效率更高。同时，组长开始关注组内程度较落后的同学。

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        （三）存在的问题
        1.组长和成绩较好同学对组内较落后同学的关注度不够。
        2.个别组员对组长的认同度不够。
        3.组内出现相互包庇的现象。
        4.优等生的拔高仍不理想。
        四、小组教学的成熟阶段
        （一）问题分析及采取的措施
        小组所有人的加扣分都在一起，如果不特别关注，组长很难发现某个同学在哪个方面比较薄弱。组长是老师直接指派，组员只有被选择的权利，所以导致个别同学不认同组长，不服从组长的管理。
        一个学期只分一次组，分组时间过程，容易造成小组内成员的互相包庇。教学层次不够分明，使得优等生拔高问题仍然存在。
        针对这些问题，我进行了以下改进：
        1.评价模式中加大过程性评价的占比；除却小组评比外，针对个人进行加扣分记录，并在寒暑假和小长假的作业量上进行提现。个人评分记录包括上课回答问题正确率、听写成绩、课文背诵情况、考试结果、作业完成情况等。
        2.组长的选择权交给学生，学生在全班范围内选择自己信任的组长进行不记名投票，最后汇总投票结果，选出得票率最高的四位同学担任组长。四位组长再根据全方位的数据轮流选择组员。
        3.组内座位主要由组长和组员协商决定，在后期上课过程中，组长可以根据组内情况调整座位。
        4.定期更换组长和组员。
        5.检查工作由四个组交叉进行，如1、2组组长交换检查组员作业情况或笔记内容。
        6.分层教学；针对不同层次的学生布置不同的任务，课堂讨论内容和课后作业都可进行分层处理。
        7.对各组落后的学生单独辅导。
        （二）改进效果
        首先在组员认同度上有了很大的提高，学生心目中的优秀组长和老师直接任命的组长有一定的出入。由自己选出的组长，学生更加的信服，组长的工作也更好开展。而定期更换组长和组员（如半学期或一个月更换一次），可以避免组长的工作出现懈怠。加上组长交换检查，很大程度上避免了互相包庇的情况。
        其次，过程性评价的加入，帮助组长和老师量化了落后同学的薄弱点，更能有针对地帮助其提高。时常能看到组长记录组员成绩、督促组员背诵的场景。同时，大组的比分细化到每个人后，也让每个同学对自己有了更清晰的认识，对学生主动性的调动有很大的促进。
        根据过程性评价的记录，不再单纯的以成绩论英雄，而是从成绩、纪律、作业、积极主动性、自律等各个方面评价学生。老师针对各组不同方面较落后的同学进行单独辅导，不但可以促进整体学习成绩的上升，还起到了提高学习氛围和热情的作用。
        多维度的评价和记录，使老师能更好地跟踪学生的学习动态及时发现学生学习过程中的各种波动及其原因。
        最后，分层教学改变了一刀切的模式，让不同程度的学生在自己的能力范围内取得更大的进步，提升成绩的同时，增强了学生的自信心。
        五、总结
        为了更好地实施小组教学，教师需要在不断的实践中，针对不同的受教群体进行补充、调整。
        同时，小组教学只是英语教学中的一个组成部分，为了更好地提高学生的英语能力与水平，需要将其与其他不同的教学方法结合在一起，才能更好地发挥它的作用。