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对幼儿绘本阅读生成游戏教学策略的构建蒋丽萍

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：蒋丽萍

[导读] 学前教育是人生之旅的奠基工程。作为不容忽视的优质资源，“绘本阅读”在学前教育中深受广大师幼的认可与欢迎。不仅如此，由于心智发育的规律性，“游戏”是幼儿群体的最爱。正因为这样，在绘本阅读活动中，教师通过各种途径和形式，善于把喜闻乐见的游戏形式积极有效地融入其中，既可充分激发幼儿阅读情趣，又能不断地放大善教乐学的良好效应。基于此，本文章对对幼儿绘本阅读生成游戏教学策略的构建进行探讨，以供相关从业人员参

江西省南昌市西湖区保育院蒋丽萍 330009

摘要：学前教育是人生之旅的奠基工程。作为不容忽视的优质资源，“绘本阅读”在学前教育中深受广大师幼的认可与欢迎。不仅如此，由于心智发育的规律性，“游戏”是幼儿群体的最爱。正因为这样在绘本阅读活动中，教师通过各种途径和形式，善于把喜闻乐见的游戏形式积极有效地融入其中，既可充分激发幼儿阅读情趣，又能不断地放大善教乐学的良好效应。基于此，本文章对对幼儿绘本阅读生成游戏教学策略的构建进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿；绘本阅读；游戏教学；策略
        引言
        一册绘本，多彩世界。在课程游戏化的视域下组织幼儿阅读绘本，通过一个个图文并茂、意境丰富的故事熏陶引领，帮助幼儿认识自我、认知世界，促进幼儿健全情感、滋养精神，逐步实现“小皇帝”“自然人”向“小公民”“社会人”的转变，帮助幼儿度过一个幸福而完整的童年。
        一、选择适合文本，生成游戏形式
        幼儿思维具有形象性和表象性特质，而且不同学龄幼儿之间的差别较大。绘本材料文字虽少却画面丰富，主要是以“画”来传达故事内容。正因为如此，对于许多幼儿来说，绘本阅读还是具有客观的挑战性。换句话说，认真选择“适合的文本”是开展绘本阅读活动的重要前提。比如，小班幼儿刚入园不久，“随地大小便”是常见现象。为了利用绘本阅读来培养意识、引导行为，教师可以选择《是谁嗯嗯在我的头上》这本绘本，引导幼儿开展如下游戏化活动：首先提出问题，设置悬念，让孩子与小鼹鼠共同寻找“是谁嗯嗯在我的头上”；接着通过多媒体课件，引导幼儿观察不同动物的“嗯嗯”各不相同，并初步了解人与动物不一样的“嗯嗯”习惯。在此基础上，引导幼儿在故事欣赏中，一边学说故事内容，一边模仿表演其中的不同角色形象。如此而为，不仅有效增强绘本阅读的情趣性和诙谐性，而且锻炼了幼儿的观察力与语言表达能力。
        二、设计匹配的游戏，灵活多样开展绘本阅读
        游戏活动的匹配度与适应性，直接关系到绘本阅读活动开展的质量。教师首先应研读绘本主题内容及结构组成，在梳理和弄清“教什么、怎样教”的基础上，可匹配性地设计与开展一些身体游戏、认知游戏、社会性游戏、创造性游戏等活动，并将相应的游戏活动有机安排在绘本阅读的前置性导入环节、过程性渗透环节或后续性升华环节中。而游戏活动与绘本阅读的匹配度与适应性，同时也取决于教师对不同绘本主题内容、结构组成的研读和把握。

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例如在阅读绘本《小白找朋友》时，为区分闹哄哄的真实世界与脑海中的幻想世界，教师可带领幼儿感受“等待—寻找—失望—继续寻找—找到朋友”的心路历程，尤其是绘本故事中“爬到树上、听到呼唤、遇到伙伴、相聊甚欢、共同玩耍”的高潮部分，让人不禁为小白感到开心。当读到“更多更多不可思议的事情”这一句时，教师可引导幼儿发挥想象，通过简笔画、彩笔画或小组交流、集中分享等方法进行填充补白，还可以鼓励幼儿通过表演，更深入地理解“勇敢找朋友”“爱与陪伴”的意义。
        三、音乐游戏，开展绘本阅读
        幼儿对声音很敏感，对声音的感受方式与成人也有所不同。当幼儿听到音乐时会非常开心，会跟着音乐律动起来。教师可以将音乐与绘本内容有机结合，有目的地引导幼儿对音乐的旋律与歌词展开想象，使幼儿在头脑中对音乐内容形成一定的表象。在幼儿已经积累了一定的相关经验后，教师再引导他们进行绘本阅读，可以大大提高幼儿对绘本阅读的兴趣。音乐游戏的组织形式多种多样，但不管哪一种形式，都需要幼儿之间相互合作才能完成。因此，在开展游戏的过程中，幼儿与幼儿、幼儿与教师应进行交流与合作，使幼儿学习与人相处，进而促进幼儿的社会性发展。
        四、利用游戏情境，激发幼儿互动
        幼儿的好奇心与好动性比较强，他们对于游戏是丝毫没有抵抗力的，由此，幼儿教师可结合幼儿的这些心理特征、行为特征来引入绘本阅读游戏情境，以此来促进幼儿之间的互动与交流。首先，教师要选择幼儿比较感兴趣的游戏情境，引导幼儿全身心投入到绘本阅读游戏情境中去，感受到绘本阅读的快乐。除了在幼儿活动室中开展游戏情境活动，教师也可带领幼儿参与户外活动，在户外环境中设定一些幼儿比较喜欢的游戏情境，并且融入相应的绘本阅读内容，让幼儿在愉快、轻松的阅读氛围中学到知识，同时，户外环境更容易让幼儿之间建立融洽的关系，更好地展开绘本阅读交流。在绘本阅读游戏情境活动中，教师要成为一个指导者，把更多的时间、空间留给幼儿，让幼儿之间去相互学习、探索，提升幼儿学习的自主性。除此之外，教师要善于维持绘本阅读游戏情境活动秩序，不要让游戏情境活动单纯成为幼儿休闲、娱乐的场所而是要真正展现出游戏情境活动的育人功能，让幼儿全身心投入到绘本素材中去。
        结束语
        孩子是天生的演员，我们应该鼓励孩子们在戏剧游戏中积极学习、模仿与创造，从而在生活中找到更真实的自己，在戏剧游戏中发展更好的自己。绘本是幼儿教育中极为重要的教育素材，如果教师能够利用绘本中妙趣横生的故事情节和图画不断引发幼儿的好奇心，促使幼儿园绘本课程游戏化，那么绘本教育提供新鲜血液，促使幼儿在玩中学在学中玩，加强幼儿对于绘本的理解，还能够提高幼儿的学习兴趣。
参考文献
[1]涂艳艳.幼儿绘本阅读中运用游戏教学的策略[J].知识窗(教师版),2019(08):82.
[2]李青,钟文平.浅谈幼儿绘本阅读与游戏活动的有机结合[J].情感读本,2019(17):24.
[3]李天娇.在绘本中做游戏,在游戏中学绘本[J].科普童话,2019(17):91.