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浅谈如何在高中历史课堂教学中培养学生的时空观念

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：卢晓洁

[导读] 众所周知，社会生产以及人类生活这些活动全都在特定空间以及时间范围之内发生的。所以，空间以及时间是历史事件构成的基本要素，同时也是高中生对历史知识进行学习期间必备的一种概念意义。伴随新课改逐渐深入，如今新课标已明确指出，历史方面核心素养指的就是适应社会发展以及个人需求的必备品质与能力。而时空观念乃是历史方面核心素养当中的重要内容，教师需积极对高中生时空观念加以培养。

吉林省和龙市第一高级中学卢晓洁

摘要：众所周知，社会生产以及人类生活这些活动全都在特定空间以及时间范围之内发生的。所以，空间以及时间是历史事件构成的基本要素，同时也是高中生对历史知识进行学习期间必备的一种概念意义。伴随新课改逐渐深入，如今新课标已明确指出，历史方面核心素养指的就是适应社会发展以及个人需求的必备品质与能力。而时空观念乃是历史方面核心素养当中的重要内容，教师需积极对高中生时空观念加以培养。基于此，本文旨在对历史教学当中培养高中生时空观念的策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：高中历史；课堂教学；时空观念
        前言：其实，历史时空指的就是所有历史事件、人物与现象呈现的一个舞台，而观念则是指客观存在的一种主观印象，通过人们大脑吸收以及改造以后形成的一种思想意识。空间与时间是历史构成的基本要素二者是相互依存的。历史教师对高中生时空观念加以培养，主要是引导高中生用发展目光对历史进行正确认识以及评价，这样才可让高中生以史为鉴，促使高中生健康发展。
        一、培养高中生时空观念的意义
        （一）有助于高中生建立知识脉络
        在以往高中时期的历史教学当中，多数教师都把历史划分成经济、文化以及政治这几个专题，尽管有助于提高高中生的理解能力，然而不利于历史知识具有的连续性，致使高中生极易混淆历史时间以及历史事件，无法对所学的历史知识进行有效迁移。而对高中生时空观念加以培养，让其把时空当作导向，对历史事件进行学习，可以帮助高中生构建一个清晰的事件脉络以及时间脉络，从而促使高中生对历史知识进行有效理解以及扎实掌握。
        （二）有助于高中生多学科的学习
        培养高中生时空观念，从字面上来说非常简单，然而高中历史当中包含文化、经济以及政治这些方面内容，十分复杂。如果高中生具备良好时空观念，能够对不同领域知识进行有效融合，进行交叉掌握。其实历史教学十分复杂，对于历史事件，要与历史发展的实际特征进行结合，融合一些其他学科内容，比如政治领域的辩证主义以及唯物主义，地理空间当中的人口分布以及气候分布等，这样有助于高中生进行多学科的学习，有效丰富高中生知识储备。
        二、历史教学当中培养高中生时空观念的策略
        （一）把时间当作出发点
        由于高中历史包含大量历史事件，所以加大了知识梳理的难度。教学期间，历史教师不能只把理论当作切入点来对高中生时空观念加以培养，教师还需把应用历史当作切入点，全面培养高中生能力。针对具有较强抽象性的历史知识，教师需尽量说出来，这样可以提升高中生实际学习效果[1]。

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为此，历史教师可对多媒体、年分表以及时间轴这些教具加以运用，对历史事件整个发展历程全部呈现出来，对事件具有的真实性进行还原。比如，进行近代史有关教学期间，历史教师可按照事件实际发生实践，通过时间轴这种形式诠释事件具体发展历程，帮助高中生理清学习思路，在课堂教学当中对时间观念加以有效渗透。通过展示时间轴，高中生可以对近代思想具体形成历程加以明确，对当时真实社会状态加以了解。同时，教师可以结合一些具体案例来对高中生时空观念加以培养，促使其对历史事件具有的真实内涵加以理解。
        （二）把地图当作出发点
        如今，在高中时期的历史教学当中，高中生早已对于历史事件对应发生事件有了一定了解，然而对于发生时间具体位置存在一定疑惑。为此，历史教师只有从空间与时间两个方面来培养高中生时空观念，才可帮助高中生建立其立体化的知识网络。课堂之上，历史教师可对地图加以多维度的运用，帮助高中生构建历史意识。借助地图能够对历史事件加以直观呈现，可以把同一时期当中不同时间的对应关系呈现出来，其和普通地图有着显著动态性以及差异性。历史教师可引导高中生在地图上用不同颜色标注出相应事件，进而提高地图与事件整体融合能力。比如，开展“秦代”与“清代”有关教学期间，历史教师可让高中生对两个时期地图进行对比。进行对比学习期间，高中生可对两个朝代形成明确认知。比如，清代国土面积要比秦代大很多。清代的国都为背景，秦代的国都是咸阳，高中生可从中看到历史变迁以及文化发展[2]。
        （三）提高高中生历史事件的概括能力
        如今，不少高中生能够掌握历史事件具体发生时间、背景以及地点，然而假设把很多相似事件进行结合，高中生极易出现混淆，很容易在发生时间以及背景方面出现混淆。究其原因，主要是高中生接触到的事件非常多，很多事件有着相同历史意义。由于高中生初次进行接触，并未形成历史概念，难以对事件具体发展顺序加以掌握，缺少宏观性的时空观念。为此，教师可对自身教学经验进行利用，把历史背景进行有效联系起来。教学期间，历史教师还需指导高中生把历史事件间的关系捋清楚，构建科学合理的知识脉络[3]。比如，开展“东周”教学期间，高中生无法对春秋与战国时期君主名称及其在位时间进行有效区分，无法对这个时期的战役名称与参战人员进行准确记忆。为此，教师可对时空观念加以利用，帮助高中生对知识进行梳理，促使其对事件间的关联进行了解以及掌握，有效提高高中生历史事件的概括能力。
        结论：综上可知，时空观念乃是历史方面核心素养当中的重要内容，历史教师需在实际教学当中积极培养高中生时空观念，这样有助于高中生建立知识脉络，有助于高中生多学科的学习。为此，教学期间，历史教师可把时间以及地图当作出发点，着重提高高中生历史事件的概括能力，这样才可对高中生时空观念加以有效培养。
参考文献：
[1]王希.高中历史教学中时空观念核心素养的培养研究[J].新课程导学，2020(28)：71-72.
[2]王云霞.高中历史教学中时空观念的设计能力研究与家国情怀的培养[J].中学课程辅导(教师通讯)，2020(19)：11-12.
[3]莫永林.在高中历史教学中培养学生时空观念的教学设计——以人民版必修一《列强入侵与民族危机》教学为例[J].广西教育，2020(14)：96-97.