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高中历史核心素养之时空观念培养探究

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：黄咏丽

[导读] 面对新课改的推进，高中历史教育必须表现出学生核心素养培养重视度。在历史核心素养教育中，时空观念属于很重要的构成。学生学习历史知识除了需要掌握关键知识点，同时还要具备分析问题的思维品质和处理能力。本文将以高中历史为例，分析高中历史教育中的时空观念培养思路、培养方法，帮助学生健康成长。

吉林省和龙市第一高级中学校黄咏丽

摘要：面对新课改的推进，高中历史教育必须表现出学生核心素养培养重视度。在历史核心素养教育中，时空观念属于很重要的构成。学生学习历史知识除了需要掌握关键知识点，同时还要具备分析问题的思维品质和处理能力。本文将以高中历史为例，分析高中历史教育中的时空观念培养思路、培养方法，帮助学生健康成长。
关键词：高中历史；核心素养；时空观念；培养方法
        前言：现如今中学历史教育已经将重点放在了学生核心素养的培养，使学生具备社会适应能力。在核心素养教育中，时空观念是很重要的构成，一直以来深受社会关注。作为一门以时间为主轴的课程，中学历史教育需要重视学生时空观念的培养，使学生能够把握历史脉络，缕清知识点联系，实现学生历史学习能力培养，让学生形成终身学习意识。
        一、高中历史教育学生时空观念培养重要性
        （一）引导学生形成完整知识体系
        过去高中历史课堂教学的时候，教师更倾向于着眼政治、经济、文化角度专题论述。这样的方法使得学生历史记忆和学习无法体现连续性、系统性[1]。学生的历史时间理解和感知十分模糊，无法帮助学生纵横迁移历史知识点。
        培养学生时空观念可以让学生顺利掌握与缕清历史知识的时间逻辑。学习中学生能够形成清晰的时间脉络与历史知识结构，系统学习历史知识，弥补历史教学不足和漏洞。对于学生成长来说，培养空间观念学生才能把握历史，构建属于自己的知识体系。
        （二）多学科知识交叉学习
        时间观念有着很广泛的涉及范围。学生学习历史知识的时候需要充分考虑空间演变关系。众所周知历史发展会涉及很多内容，包括政治、经济以及文化[2]。学生时空观念的培养可以让学生走进各种学科领域之中，交叉学习各种学科知识。
        高中历史本身有着系统性、领域性特点。历史发展规律、特征、空间等内容都是学生需要学习的知识。除此之外历史还涉及地理学科的气候、人口、空间概念，政治学科的唯物主义、辩证主义。学生时空观念的培养有助于学生完成多学科知识的交叉学习，不断拓展学生知识储备，帮助学生掌握多元知识结构。
        二、高中历史教育中学生时空观念的有效培养思路
        （一）充分使用教材
        高中历史教材中有着很多的地点、地图和图片。教师对这些历史地名演变过程进行梳理，结合当前的地名情况备课，构建战争图、各国疆域图，使学生顺利完成历史时空知识学习。
教材当中有着很多的知识点，教师需要做好中外历史联系整理与归纳。比如十九世纪六十年代俄国废除了农奴制，美国发动了南北战争，中国开展了洋务运动。教师需要做好引导，让学生缕清同时代中西方各种事件的关系，培养学生时空理解、时空观念。

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        （二）把握历史的发展过程
        教师教学时帮助学生做好历史事件的发展过程整理，这样才能构建时空框架。比如《第一次工业革命》的学习，教师引导学生观察地图，掌握工业革命地理位置，随后顺着时间顺序整理事件发展过程。最后站在空间角度分析为什么是英国率先发起了工业革命。利用时间空间观念缕清时间架构和知识关系，分析工业革命对于我国经济、政治、文化的影响。教师教学中完全可以使用图示法、图代事教学，增加学生知识理解[3]。
        历史事件有着一定联系和逻辑，历史事件并非孤立存在。历史事件在历史长河中有着属于自己的定位和位置。教师教学期间，应当要求学生使用时间术语、空间术语对历史事件进行描述和概括。教师需要做好引导，让学生充分掌握人类文明和人类历史如何发展的。人类历史长河中，经济、政治以及文化不断的演变和发展。高中历史课堂教学需要教师使用逐步推进、化繁为简的教学手段带领学生分析与研究，站在宏观角度把握历史的发展过程与规律。比如讲解经济方面的内容，教师可以用专题、主题教学方法，总结教材当中的知识点，之后用梯度的方法帮助学生把握人类历史、人类经济的发展过程。
        （三）历史事件关系分析
        课堂教学的时候，需要教师做好引导，让学生缕清历史事件联系。比如在讲解古代哲学思想方面的知识点时，教师可以让学生对比我国春秋战国时期的发展与背景。教师让学生自行对比中西方当时的文明，尤其是同时代的孔子和苏格拉底的思想内容、哲学理念生产环境。这样的方法有助于提高学生对于知识的理解与认知深度。
除此之外课堂教学中，教师完全可以使用时间轴、历史地图等工具纵向对比历史事件关系与联系在时间轴的帮助下，学生就能够了解历史长河中，各个事件的发生时间点。之后对历史地图进行整合，学生联系与比较不同时期历史事件、历史事物。教师可以用政治分类的方法比较和对比历史年表，让学生以横向对比的方法把握历史事件关系。在阶段性年表中对比分析我国经济发展情况与工业化发展进程。
        （四）走出课堂学以致用
        时空观念的培养过程中，教师必须明白一个道理，那就是知识的学习并非只是应对考试。知识的学习更多是服务生活，所以教师需要带领学生走出课本、走出课堂，将知识应用生活。学生自行寻找生活中受历史事件影响的产物和因素。如果条件允许，教师可以让学生自行发掘身边历史资源，实地考察现场。比如教师可以组织学生利用假期拜访和参观抗战纪念馆，分析地理因素，掌握历史事件发展过程。教师课后加强学生能力训练，学生在教师提出的具体题目分析中，形成深刻知识印象。
        结语：学生时空观念的培养不是一朝一夕的事情，教师从不同角度引导学生学习知识。教师需要重视对教材的合理使用，依靠时间轴、图示法等技术帮助学生掌握历史事物和历史事件发展过程。带领学生走出课本与课程，积极探索知识，带给学生丰富学习感受与体验，实现学生历史综合素养的有效培养。
参考文献：
[1]孙建芳.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):260.
[2]刘梦瑶.核心素养背景下高中历史高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):181.
[3]马敏.历史观、价值观是当代历史教育的关键——以青少年历史教育为中心[J].探索与争鸣,2020(09):43-46.