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论群文阅读教学中读写结合指导的有效策略

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：高凤梅

[导读] 为了帮助教师提升习作指导的有效性，更好的解决师生遇到的习作瓶颈，在小学开展群文阅读教学读写结合指导策略的研究显得尤为重要。作为一线的语文教师，我们要学会巧妙地利用有效的教学策略引导学生在文字百花园中进行采蜜，让学生在多篇群文的阅读中吸取广博的知识，提升学生其习作能力。

四川省泸州市纳溪区河东小学高凤梅 646300

内容摘要：为了帮助教师提升习作指导的有效性，更好的解决师生遇到的习作瓶颈，在小学开展群文阅读教学读写结合指导策略的研究显得尤为重要。作为一线的语文教师，我们要学会巧妙地利用有效的教学策略引导学生在文字百花园中进行采蜜，让学生在多篇群文的阅读中吸取广博的知识，提升学生其习作能力。
关键字：结合趣味   指导
        生活中，很多学生厌烦写作是因为大脑里没货。其实任何作文，只要我们心中有素材，大脑中有写作策略，这些都是很简单的事情。学生通过大量的群文阅读，就会无形中积累了很多素材与学习到很多写作的策略，并在学生写作时能要信手拈来且灵活运用，学生写作的源泉就会自然流淌。
        一.巧抓群文阅读的“移”
        古人云：移花接木接吾家。这句话很多场合都可以用到。同样，在我们的群文阅读教学中移花接木也必不可少。这里的“花”是指描写细腻的群文阅读各篇优美选文，“木”是指学生读有所悟以后进行的小创作。所谓移花接木，其实就是将群文阅读与激趣写作进行一个有效的结合，达到以群文促进学生写作能力提升的一个有效的途径。
        （一）整合选文内容，积累写作素材
        好的选文可以让整个群文课堂学习起来轻松自如，教师操作起来事半功倍。所以教师选文必须慎重。在引导学生阅读群文之后，要鼓励学生将其选择自己最感兴趣的亮点进行适度的消化。消化的方法有很多，可以在文本中勾画，并进行诵读记忆；还可以在文本旁写批注写下自己的感悟，加深对文本这一知识点的理解与感悟；更可以鼓励学生将优美段落、美词佳句进行摘抄记录在自己的积累本上。长期坚持这样做，以后遇到对应的写作练习的时候，孩子的素材就会信手拈来
        （二）引导写作迁移，提升写作水平
        群文阅读选文中，对于写作方法、谋篇布局、详略处理、细节描写等方面的优点，我们都可以去其糟粕，选择精髓拿来为我所用，将它的写作方法、文章亮点迁移到自己的作品中去。有了一定的写作模板和技巧指导，学生写作起来就会很轻松。当学生在写作的时候再次需要这样的描写或者方法的时候，孩子们就会自然想到用上这种方法。这样就轻而易举地达到了以群文阅读促进写作能力提升的目的。
        （三）多元教学方法，激发读写兴趣
        一般在群文阅读课堂中，教师主要采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾-片段欣赏-精彩赏析-主题拓展这五个步骤进行的，其每一个选文在经历教师指导教学的不同阶段时，都会散发出文本自身独特的魅力。这就是文本自身的闪光点，也是将会引发讨论话题的感触点。只有善于抓住这样的亮点与感点进行恰当的引导，学生就会感到有话可说，有素材可写。对于这样的素材，教师可以多种教学方法灵活使用，可以用课前激趣法、课中点拨法、课后补充法等等。这样进行点拨以后的读写训练，学生的写作兴趣才会浓厚。

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        二.重抓多种形式的“写”
        在教师进行群文阅读教学后，每个孩子学习后捕捉到的闪光点都是我们值得为之骄傲的教学成果。教师可引导学生采用列提纲的方式记录自己要表达的内容，在保证文章段落间的连贯性与逻辑性的基础上进行引导写作。这样完成的作品，就是以群文促写作而由学生创作出的属于自己的文学佳作。
        （一）根据选文，进行仿写
        在群文阅读教学中，借助群文指导学生进行仿写，能加强学生的写作技能的提高。我们可以引导学生在读熟、读懂群文以后进行模仿范例，可以仿结构，可以仿段落、还可以仿语言与立意。常见的仿写思路有以选文思路仿写，以总分总仿写，以过渡段仿写，以反复手法仿写等。在仿写前要提出明确的要求，这样学生才不会感到迷茫，并学会注意点面结合、用词准确、详略得当、细致描写与修辞装饰。
        （二）提炼话题，进行炼写
        在小学高年级中，话题作文经常会出现。它不限制取材范围与表达方式，给予学生写作的空间很大，却要求学生有更多自己独特的见解。
        但是平时作文中，学生进行话题的作文练习的机会很少。群文阅读的出现刚好弥补了这样的缺陷。教师可引导学生寻找群文的共同点与不同点，将共同点进行有效的提炼成一个话题，引导学生根据话题进行习作。很多时候，这组群文里的素材可以是另一个话题作文的素材补充。只要素材不差，学生写作就会很容易。
        （三）想象外延，进行续写
        学生的习作要生动，孩子必须要善于将自己想象的火花记录在自己的笔下。因为群文阅读课堂教学时间的有限，我们可以采用续写的方式让学生想象的火花不被熄灭。这里的续写可以是其中任意一篇，教师感觉选文意犹未尽的文段进行续写，也可以是选文中某一个片段或者故事进行续写。这样的续写是对群文阅读选文的一种补充。不同的创意的续写，让原来的文本更显活力，也培养了学生的发散思维能力。
        （四）撰写日记，进行感写
        课余生活的丰富多彩，让学生的生活充满了七色阳光。生活中的点点滴滴，都是创作的灵感。我们可以鼓励学生坚持每天写作日记，记录下自己的点滴生活，达到积累生活素材的目的。这样的日记，不用给学生提太高的要求，只要学生能根据生活的经历，选择自己的感点进行记录就可。只要自己亲身体验的生活经历学生写作起来更容易表达。我们一定要引导学生善于观察生活、细致发现。当学生在下笔时将自己的经历记录下时，他就为下一次写作积累了素材。
         (五)课内课外，交叉练写
        为把群文阅读中读写的更好结合，教师要引导学生在群文阅读后进行相关阅读的写作指导，既注重课堂上的随笔练习与大作文训练，加强课内的仿写，还要积极引导学生课外将阅读过的书籍选择训练点布置成周记，进行课外练写的语言积累。这些训练除了联系文本教材，还要联系学生的日常生活。
        实践证明：以开展群文阅读促进学生读写策略指导，极大地调动了学生的写作热情与兴趣。这样的群文读写结合训练，既降低了学生的难度，又培养了学生的兴趣。在已经夯实了学生的写作基础上，还可以培养学生对整篇文章的感悟、对某件事情的看法、对某个人物的独特见解等等。做好这群文读后的读写结合训练，既是让学生对阅读文本的一种学习，也是自己写作能力的一种提升。