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用童话的方式教童话

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：龚素婷

[导读] 在统编版低段语文教材中，童话类课文占比较大。学习这类课文时，儿童往往容易被其中的故事情节吸引，忽略了童话背后隐藏的含义和其丰富的语言形式。教学童话这种特殊的文体，教师应创设与其他文体不同的教学情境，让学生在充满“童话味”的童话课堂上既习得语言，又发展思维。

义乌市福田小学龚素婷

【摘要】在统编版低段语文教材中，童话类课文占比较大。学习这类课文时，儿童往往容易被其中的故事情节吸引，忽略了童话背后隐藏的含义和其丰富的语言形式。教学童话这种特殊的文体，教师应创设与其他文体不同的教学情境，让学生在充满“童话味”的童话课堂上既习得语言，又发展思维。
【关键词】童话教学依文创境语言思维
        现以《青蛙卖泥塘》一课为例加以阐述。这是一篇童话故事，写了青蛙一开始想卖掉泥塘，之后在小动物们的提议下不断改造泥塘，最后烂泥塘变成了鸟语花香的美好家园。文章内容充满童真，情节有趣，语言生动，人物丰富，具有浓厚的童话味。根据文本特点，怎样创设与这个童话融合的教学情境，让学生讲述童言童语，表达童真童趣呢？笔者进行了教学实践。
        一、境由“心生”，在模仿中体验
        创设情境是低年级童话类文章学习的重要方式。精心创设的情境可以让学生无压力地进入课堂状态，让学生肢体动起来，思维活起来，学习热情涨起来，还能提高学生语言表达的生动性，促进学生内化和积累语言，感悟童话中的人物形象。
        1.词语学习，活动中理解
        教师带领学生进入文本，用模仿的方法学习词语，可以降低学生理解词语的难度，化难为易，实现语言的内化。在试教时，我请两名学生说“吆喝，是什么意思”，他们都无法表达清楚。我这样引导：“现在，请你们模仿课文中的青蛙，你们很想把烂泥塘卖掉，你会怎么读卖泥塘这句话呢？”当学生开始表演卖泥塘时，顿时明白“吆喝”就是大声喊叫。再如，文中“采集”和“播撒”这两个词语离学生生活实际较远，光靠老师讲解，学生未必能准确地理解的词语。课堂教学时，我对学生说：“现在你们都变成故事中的青蛙了。小青蛙们，我们一起在泥塘边种些花草，让泥塘更美吧。”学生们乐了，纷纷伸出手，变身小青蛙，做“采集”和“播撒”草籽的动作。在做“采集”这个动作时，很多学生踮起脚，手往高处采草籽。这时我弯下腰，手做“采集”的动作，对孩子们说：“瞧，我现在是在采集草籽，可不是在摘果子哦！”通过动作示范让学生明白采和摘的不同，从而更准确地理解“采集”一词的意思。学生在模仿中有了自己的体验，对文中词语的理解自然而然会更加准确，对新词的印象也会更加深刻。
        2.对话补白，体验中生动
        让学生走进课文，走进小动物的角色，成为童话故事中的一员，不仅可以激发学生学文的兴趣，充分调动他们的知识储备，还有利于学生理解文本内容，激活他们的想象力，从而释放学生无限的潜能。《青蛙卖泥塘》中介绍了7种小动物，文章对这7种小动物的描写有所侧重。课文详细写了老牛、野鸭想买泥塘，提出建议的经过，简单地写了小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸来看泥塘，提出建议的过程。因此，抓住小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸与青蛙的对话补白，引导学生展开合理想象，进行说话练习，借此锻炼学生的语言表达能力，让语文学习真正发生。如果从“课文中的小动物是怎么给青蛙提建议的呢？”入手，学生的表达意愿可能不强，语言也不够生动。教师可以这样引导：现在你们都变成童话中的小动物了，老师变成青蛙，你们都来给我的泥塘提提建议吧。机灵的小鸟，你先来。你唧唧喳喳地叫着，想对青蛙说──（生说）。美丽的蝴蝶，你也来。你扇动着漂亮的翅膀，想对青蛙说──（生说）。小兔子真淘气，蹦着跳着过来给青蛙提建议──（生说）。在教师创设的童话情境中，孩子们乐开了怀思维被激活，畅所欲言。他们不再拘泥于文中的回答，而是在课文的基础上添加了自己的语言和体验。学生的表达也因此更加生动，这也有效地避免了课上无趣的师生问答模式。
        二、语为“心境”，在迁移中运用
        夏丏尊先生曾指出，儿童在课堂里的阅读，目的不在于悲愤、流泪等激动的表现，而在于激动平复之后“用了‘玩’的心情冷静地去面对作品”。因此童话教学中，走进童心尤显重要：一是缩短文本与儿童的心理距离，二是激励儿童抒发自己的情怀，三是引导儿童把文本的语言融入自己的内心甚至生命。

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        1.理清文路，表达有序
        课文中写着：小鸟飞来说，这里缺点儿树木；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，这儿应该盖所房子；小狐狸说……但是这部分的故事并不具体，我让学生试着展开想象，编一编故事情节。想一想这些小动物来了后会出现什么情节？在练说之前，我和学生一起厘清顺序，感悟作者的写法，学习课文是怎么写故事情节的。
        教学时，我对学生们说“在义乌待久了,连我这青蛙都会做生意啦！想把我的烂泥塘推销出去,我先做了什么？”学生们马上回答“大声吆喝”。“这不，你看我的第一个顾客老牛就来了，老牛买了泥塘吗？”“老牛没买泥塘，它给青蛙提了建议。”“我这只青蛙可是聪明的很呢，为了赶紧卖掉我的泥塘，我就根据老牛的建议进行了改造。”根据学生的回答适时板书：青蛙吆喝──动物提建议、没买──青蛙改造。接着，我对学生说：“孩子们，我们读过很多童话故事，很多童话故事里的情节都是反复的！作者是这么写老牛和青蛙之间的故事，那么，你们想想小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸来了，作者会怎么写呢？”通过这样的形式，学生很容易就能明白作者的写法，写起其他动物的故事情节也就水到渠成，自然轻松。
        2.角色代入，表达有趣
        文中这只青蛙的想法为什么会变来变去？一开始它要卖泥塘，还对泥塘进行了多次改造，最后为什么又不卖了呢？明白这个问题，有助于学生梳理故事情节，把故事讲生动。教学时，教师可以假装不理解地问：“青蛙啊青蛙，你不是觉得泥塘不怎么样吗？”“青蛙啊青蛙，泥塘你已经辛辛苦苦苦改造了好多次，怎么又不卖了呢？”让学生把自己当做青蛙，梳理出青蛙一开始觉得自己的烂泥塘并不怎么样，所以要卖了它住到更好的地方去。但是在一次次的改造中，泥塘变得越来越美，青蛙已经舍不得卖了这个美丽的家园。
上课时我提问了一位孩子“为什么青蛙一开始要卖泥塘，最后为什么又不卖了呢？”孩子表达不清楚，我让他到书中寻找答案，学生只是照着书本读了出来。第二次提问，我模仿快乐的小鸟在学生身边边飞边唱歌。学生有了感受，说：“因为烂泥塘在我的改造下已经是鸟语花香，美丽极了，这么舒服的家，我可舍不得卖掉，我要自己住！”在我创设的情境中，学生把自己代入角色，把自己想象成青蛙，自然就明白来了青蛙的心里。此时，学生不仅能说出文中的意思，并且能兴趣盎然地说，更重要的是有自己个性化的理解。
        三、爱为“底色”，在激励中唤醒
        爱，是教育的底色。教师在教学时应该心中藏有爱意和善意，方能用自己的体态和语言感染学生，唤醒学生，让童声童心童趣在教师的唤醒、激励中真实体现，让学生畅游于童话的海洋。
        1.以“童言”引童言
        教学时，教师要俯下身子，用儿童的语言和学生交流，才能引出更多童言。有意思的童话故事，如果再加上有意思的童话语言，才能真正让孩子在有意思的童话海洋里遨游。比如，学生理解了青蛙的想法为什么改变时，我和孩子们说：“我们班的孩子都是青蛙肚子里的小蛔虫呢，都明白了青蛙的心思。”孩子们听了，脸上扬起了笑容，上课更认真了。再如，在学习青蛙辛辛苦苦改造好泥塘，却不卖了时，我打趣地说：“青蛙啊青蛙，你比女孩子还真善变啊！一会要卖泥塘，一会又不卖了？”孩子们更开心了，都争先恐后地举手回答。又如：在完成本课的教学任务时，我出示了青蛙笑眯眯的图对孩子们说：“青蛙想请认真完成作业的孩子去它的泥塘玩玩哦。”这时候，几个调皮的孩子忍不住说道：“青蛙，我会认真完成作业的，我想去你的泥塘里打打滚。”像这样有意思的童言给课堂增色不少，此时的课堂就像一个童话世界。而教师也应把自己也当做童话世界的一员，用自己的“童”言去感染孩子，带领孩子们在童话世界畅游。
        2.以“童趣”激童趣
        一个手势，一个微笑都是激励。教师课堂上的面部表情，对学生来说可以传情达意，有时还胜过讲解分析。教师依据文本变化不同的表情，可以融洽师生关系，让学生快速进入角色。教学时，学生读不好老牛的话，教师可以模仿老牛，弯着腰，皱着眉头，压低声音来示范朗读。学生一下子就能找到感觉，进入情境。当学生厘清青蛙为什么要卖泥塘时，我把自己当做青蛙，皱起眉头，小声地嘟囔。最后青蛙改变主意，不卖泥塘时，我又把自己当青蛙，声情并茂、大声吆喝自己美丽的泥塘。学生们也学着我的样子，绘声绘色地朗读。教师的表情随着文中人物的改变而改变，随着人物心理的变化而变化，这样能不断激发学生的学习兴趣，把课堂变成学习的乐园。在这样的课堂上，教师和学生才能共情共鸣共成长。