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试论基于核心素养的初中数学高效课堂构建策略

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：程素芳

[导读] 随着新课改的推进，我国教育以核心素养为基础，以构建高效课堂为目标，不断提高教育教学水平。基于核心素养视角，为了进一步提高教学质量和效率，帮助学生更好地接受知识的学习，教师不断创新教学模式，改变课堂教学方法，希望用趣味、生动的教学情境来吸引学生课堂注意力，提高课堂教学效率。在这种课堂氛围下，学生不仅提高了数学综合能力，还增强了综合素养。

重庆市万州江南中学程素芳

摘要：随着新课改的推进，我国教育以核心素养为基础，以构建高效课堂为目标，不断提高教育教学水平。基于核心素养视角，为了进一步提高教学质量和效率，帮助学生更好地接受知识的学习，教师不断创新教学模式，改变课堂教学方法，希望用趣味、生动的教学情境来吸引学生课堂注意力，提高课堂教学效率。在这种课堂氛围下，学生不仅提高了数学综合能力，还增强了综合素养。
关键词：核心素养；初中数学；高效课堂教学
        伴随着现代社会与现代的教育的发展，学生对于数学的学习已经不能停留在解题能力和数学成绩提升这一单一的目标之上，其更应该包含着对学生数学综合能力、严谨逻辑思维、创新发展能力、合作探究能力等核心素养与能力的塑造传统的数学教学无论在目标、内容、方法还是推进策略上都难以全面满足社会对于高素质数学人才培养的需求，因此也就需要从学生主动性、合作性以及教学内容和策略等的优化上带来初中数学课堂效率与效能的多维度提升。
        一、影响初中数学教学效果的主要问题
        （一）教师的业务能力和综合素养问题
        对于学生数学核心素养的培育，教师教学能力与数学素养的高低在其中具有着关键性的作用。当前一些教师的业务水平和综合能力依然停留在传统教学目标下的育人水平，或是难以在现代化教学工作的推进过程中做到充分的游刃有余，很多教师的教学方法和教学组织设计也与现代教学发展的目标不相符合，也就带来了初中数学教学效率与质量的低下。
        （二）学习方法和学生主动性的问题
        当前初中的数学教学更多还是以教师主导的课堂模式为主，学生被动学习的模式难以激发学生的思考力、创造力和合作力，再加上学习方法多以记忆与题海战术为主，不同能力水平的学生对于数学知识和技巧的学习和掌握也就出现了极大的效能分层。
        （三）学习内容与实际应用的问题
        传统的初中数学教学生活化内涵不强，教学的内容与现实生活联系并不紧密，不仅造成学生对于数学理论和技巧理解上的困难，还导致学生对于数学重要性认知的偏差，从而带来学习兴趣和效率的低下。
        二、核心素养下初中数学教学应具备的基本特点和实施原则
        核心素养下初中的数学教学首先应当注重学生学习数学的主动性，将学生置于学习、思考、问题提出和解决的主导地位，而教师只在其中充当引导、辅助、深化和总结评价的角色；其次数学教学应当具有生活化和实践化，能够将数学问题落地到生活实际问题的有效解决；再次，数学课堂应当具有系统性、创新性和灵活性，其应当在统筹的数学知识链接体系中，达到知识与知识，技巧与技巧、思维与思维的有效连接，其教学方式不应拘泥于单一化课堂模式的应用与展开，而应实现课堂模式的创新与组合型运用全面服务于学生知识、技巧、能力、思维等多方面的有机塑造。

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        三、核心素养下初中数学高效课堂的构建策略
        （一）转变教学思路，提升初中数学教师的业务能力和综合素养
        塑造学生的数学核心素养首先应教师数学素养的深化开始，教师要通过集体的培训和个人的深造，逐渐培养自己用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界和用专业和生活化数学语言表达世界的数学核心素养，并全面正视并优化学习方式转变下教学活动的系统和创新性设计。将培养学生发现问题的思维品质放在与帮助学生解决现成问题能力塑造同等的地位上来，且在实践提升与能力深化中逐渐将单一、被动、枯燥的刷题模式转变为学生独立思考、主动探究的发展性模式，并以教师的科学化、高效化引导将学生自主学习、合作交流形成常态化的兴趣和学习习惯。
        （二）创新教学方法，以问题合作探究提升学习效能
        高效的数学学习往往会将学生数学思维和数学规律提取能力的培养作为先导和基础，因此，教师一方面应当在教学设计中注重通过问题的策略性提出与思维的发散性引导，带来学生主动思考和探究欲望的有效激发，并可通过关联教学、情境教学（生活实际问题的解决）、比较教学（相似概念与问题的比较与解决）、微课教学（针对某一特定问题的集中学习与问题解决）等教学模式，带领学生通过自主独立的思考或是合作探究学习的模式，实现发现问题、提出问题、解决问题、成果验证与评价等科学、高效学习模式的有效展开。
        如在教授《最简二次根式》的过程中，教师可以首先列出最简二次根式的例子让学生思考这些根式的基本特点，然后再引出最简二次根式的基本概念，从而加深学生的理解和印象。以此为基础提出简化二次根式的数学问题，并要求学生进行探索解决，并交流发现其中的规律与方法，进而实现解题技巧的深化掌握。
        （三）注重学生能力差异，实现因材施教
        数学学科在初中生之间会形成极大的学习能力和效果差异，教师要正式这种成绩和能力分层，规避“一刀切”的教学模式。教师应当结合学生的学习能力差异，设计三个层次的学习内容、进度安排和训练强度，以实现成绩好、能力强的学生在快速掌握新知识的基础上实现能力的高水平强化，同样帮助低层度学生能够在符合自己知识体系和能力基础的范围内更加有效地学习和练习，进而带来课堂教学效能的全面性提升。
        四、结语
        核心素养下初中数学高效课堂的构建需要从教师的能力深化与教学思路转变层面，学生的学习地位转变、学习内容和学习方法创新层面，更要从学生的差异化认同与针对性引导层面不断地优化与提升，从而实现初中数学教学水平和质量的多维度提高。
参考文献
[1]黎茂伟.基于核心素养的初中数学课堂教学探略[J].考试周刊，2017(33)
[2]王惠.核心素养下初中数学课堂教学检视及改进[J].教学与管理，2018， No.737(16)：48-50
[3]朱丹晓；李幸儿.基于核心素养的初中数学课堂教学策略研究[C]//十三五规划科研成果汇编(第四卷).10