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小学数学分层教学的实施策略分析陈炳顺

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：陈炳顺

[导读] 在小学数学分层教学中，教师要考虑学生核心素养的培养，适应新的教育要求，结合学生的实际情况，有针对性地分层，尊重学生的个性差异，采用不同的教育方法和内容，给予合理的分层指导，形成有效的数学教育模式，让所有学生都获得有效提高。教师要积极分析目前数学教育中存在的各种问题，对影响学生学习的各种状况进行有针对性的改革，推动数学分层教育的顺利进行，实现对学生的全面培养。

漳浦县沙西中心学校陈炳顺

摘要：在小学数学分层教学中，教师要考虑学生核心素养的培养，适应新的教育要求，结合学生的实际情况，有针对性地分层，尊重学生的个性差异，采用不同的教育方法和内容，给予合理的分层指导，形成有效的数学教育模式，让所有学生都获得有效提高。教师要积极分析目前数学教育中存在的各种问题，对影响学生学习的各种状况进行有针对性的改革，推动数学分层教育的顺利进行，实现对学生的全面培养。
关键词：小学数学；分层教学；实施策略
        引言
        基于小组合作的小学数学分层教学探究，不管是对小学数学教师来说，还是对学习数学的小学生来说，都具有十分重要的意义和作用。首先，对小学数学教师来说，通过研究如何将小组合作的模式与小学数学分层教学结合起来，能帮助他们更好地完成新课标规定的教学任务及教学目标，有助于提升小学数学的课堂教学效率；而对学习数学的小学生来说，数学教师更加熟练地应用这两种模式结合的教学方法来进行教学，能帮助他们提升自主学习能力，真正学到自己能力范围内的知识。
        一、小学数学分层教学的现状与问题
        (一)教师在分层过程中缺乏有效规划
        在数学教学中应用分层教学法，就是要利用对学生学习情况的分析、研究，实施不同层次的教学方法，适应学生的个体差异，让学生可以得到最适合的教导。但在实际教学中，很多教师的分层教学都存在问题。他们只是以学生的学习成绩为分层标准，但这实际上并不能准确反映学生的个性特点和学习能力。有些学生考试时可能发挥失常；有些学生掌握了知识却不能适应考试的要求，就影响了考试成绩。这样，教师就无法通过一次、两次的考试成绩对学生进行整体评价，也就会使学生的分层出现问题。因此，在核心素养背景下开展数学分层指导，需要教师综合考查学生的学习情况，根据需要进行分层。
        (二)教师在分层过程中缺乏整体性
        在数学教学中，教师要针对所有学生进行有效的分层教学，采用多种教育方式和内容帮助各个层次的学生提高。但在一些分层教学中，教师只是着力帮助学困生学习，忽视了中等生，缺少对学生的整体教育规划，影响了分层教育效果的提升。
        二、小学数学分层教学的实施策略
        （一）合理划分小组，明确各个小组的学习目标
        在小学数学分层教学中应用小组合作模式的一开始小学数学教师就要将班级学生合理划分为多个数学学习小组。为了更好地实现小学数学分层教学，数学教师要根据每个学生的学习成绩、学习能力、心理素质等多方面特点，将他们划分为优等生、中等生、学困生三个层次，最好每个小组里各个层次的学生都有2个。这样,每一个小组就有6名学生。在完成数学小组的划分后，数学教师接下来的任务，就是为每一个小组明确学习目标。

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在确定学习目标的时候，数学教师一定要秉持“组内异质，组组同质”的教学理念，确保每一个小组都能保持均衡的学习步伐。例如，小学数学教师在给学生讲解人教版六年级下册第1单元“负数”前，应让不同层次的学生明确他们在本节课的学习目标。对学困生，数学教师只要求他们在本节课掌握负数的定义，并认识哪些是负数；对中等生，数学教师要求他们不只要掌握负数的定义及认识哪些是负数，还要掌握负数与负数之间的加减法运算；对优等生，数学教师要求他们除了掌握负数的定义、认识负数，以及掌握负数与负数之间的加减法运算外，还要掌握负数与正数之间加减法的运算。通过明确各个层次学生的学习目标，学生在本节课的学习效率有了很大提升。
        （二）运用微课教学加强学生在小学数学课堂上的合作能力
        合作能力对于学生而言是非常重要的，不论是他们在学校还是走向社会时。因此，数学教师利用微课教学模式可以增强学生在课堂上的合作能力，让学生享受到合作的快乐。传统的数学教学课堂中，教师主要是通过系统、细致地讲解来向学生传输数学知识，这样的教学模式太过于单一，无法激发学生的学习兴趣。但是，微课教学则不然，它是基于学科知识点而构建、生成的微型课程资源。在微课模式的设计过程中，教师通过图表、影像、PPT等多元化信息技术的应用，在优化资源教学的同时也丰富了教学的组织方式。教师在授课过程中，可以根据学生的学习情况和学习能力分成不同的小组，然后通过微课教学实现学生之间互帮互助共同进步的目标，将我们的数学课堂资源最大化，还可以让“好学生”带“弱学生”，从而帮助“弱学生”理解掌握，加深巩固“好学生”的学习。例如，在学习“用字母表示数字”时，教师可以利用微课模式让学生经历由具体到抽象并用含有字母的式子表示数量关系的过程。然后，教师根据学生的掌握情况进行小组学习，从而有针对性地进行教学。
        （三）根据教学分层情况，实施合理的评价策略
        不同学生的学习情况是不一样的。可能有些学生基础较好，很容易理解相关知识；而有些学生基础薄弱，对各种知识的学习速度较慢，需要教师提供有效的帮助。因此，教师在开展分层教学时，需要根据学生的分层情况，对学生进行评价分层。比如，对优等生，教师要鼓励他们自主探究，发散思维；而对学困生，教师就要多表扬和激励，提高他们的自信心，调动他们的学习积极性。
        结束语
        综上所述，在核心素养背景下的小学数学分层教学中，教师要尊重学生的个性差异，认识到学生在数学学习中的不同实际情况，安排学生进行各种形式的学习，提高数学教学的质量。
参考文献
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[2]刘爱萍.核心素养下的小学数学分层教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2019(12):262.
[3]胡丽芳.谈谈小学数学教学中的分层教学[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:777-779.