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浅探高中语文小说阅读教学

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：吴波

[导读] 随着我国教育事业的发展，现阶段很多教师都逐渐认识到传统的教学模式已经无法满足现阶段学生的学习需要，因此教师在教学中需要不断转变传统的教学模式，然后更好开展教学，这样才能提高学生的学习积极性，进而满足学生的学习需要，让学生可以逐渐感受到高中语文小说阅读教学的重要意义，从而让高中生可以在日后更好进行语文知识的学习，还可以提高学生阅读小说的能力。

四川省巴中市恩阳区第二中学吴波

摘要：随着我国教育事业的发展现阶段很多教师都逐渐认识到传统的教学模式已经无法满足现阶段学生的学习需要，因此教师在教学中需要不断转变传统的教学模式，然后更好开展教学，这样才能提高学生的学习积极性，进而满足学生的学习需要，让学生可以逐渐感受到高中语文小说阅读教学的重要意义，从而让高中生可以在日后更好进行语文知识的学习，还可以提高学生阅读小说的能力。
关键词：高中语文；小说阅读；方法与策略
        新课程改革的背景下，小说阅读依然是语文教学的重要内容，也是高考语文试题的重要组成部分。小说以其生动曲折的故事情节，很容易激起学生的阅读兴趣，学生通过阅读，培养审美能力、表达能力和思维能力，进而提高语文素养。那么，高中小说阅读教学的现状如何，又如何开展好高中小说阅读教学呢？
        一、高中小说阅读的问题及现状
        1.小说阅读过程随意化
        部分教师对小说的主题过度诠释，教学设计过于笼统，把重点放在指导学生分析小说的主题和结构上，从时代背景入手去分析主题，抓住线索去阅读小说。阅读过程偏离了课标对小说教学的要求和提示，导致小说阅读过程的随意化，阅读效率低。
        2.小说阅读模式简单化
        高中小说阅读课堂上缺乏师生间的有效对话，阅读模式过于简单，主要表现为部分教师固守原有的阅读理念，越俎代庖，包揽了整个小说阅读过程，学生被动地接受教师的重点、阅读内容和过程；还有一部分教师存在较为隐蔽的主观化阅读过程，在小说教学之前就决定了阅读的目标、内容和重点，设置了课前预习活动和任务让学生在课前进行个体阅读，课堂上教师再预设一系列问题让学生进行讨论与交流。
        3.小说阅读内容浅层化
        部分教师对阅读重心的理解出现偏颇，过于注重内容感知、主体阅读和人文涵养，而忽视了小说的言语形式和构造。而恰恰小说的言语形式和构造是阅读之源，忽视言语形式和构造必会导致小说阅读浮于表面，学生无法体验到小说文本的内在美。
        二、引导学生掌握阅读小说的基本要领
        1.小说阅读步骤教学要点
        一要让学生明白小说阅读的三要素：故事情节、人物形象和环境描写。只有让学生牢牢抓住小说的三要素，才能做好小说的阅读。二要让学生对小说里面的人物进行分类。学生阅读小说的时候往往容易被其故事情节所吸引，随着故事情节的变化和发展，人物的形象随之发生变化，人物的命运也发生了变化。当学生慢慢喜欢上故事情节中的人物时，会随着故事中人物的情绪变化而变化。在经过一番思考之后，学生就能给小说中的人物合理分类。比如学习《林黛玉进贾府》时，文中描写林黛玉的句子：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。教学的时候，教师可以通过引导学生透过字里行间品味这段人物描写，了解林黛玉是个什么样的人。三要让学生明确思路，把握主题思想，便于阅读时保持清晰的思路。把握了以上三个小说阅读的步骤，才能做到有的放矢。

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        2.小说阅读要领的全方位指导
        高中小说教学的目的是培养学生的自我分析能力。学生在初步掌握阅读小说的步骤后，教师要引导他们进行全方位的阅读。很多学生阅读小说时只是感到有趣，对小说的具体内涵却浅尝辄止。要做到全方位阅读，须让学生学会分析小说的结构，弄清结构层次。
        3.语言鉴赏是小说阅读教学的重点
        小说是一门艺术，其语言具有艺术性的特点，教师应以学生为主体，尊重学生的自主性，引导学生咬文嚼字，揣摩、品味小说语言的美。比如，《三国演义》中描写诸葛亮骂王朗的句子：昔日桓帝、灵帝之时，汉统衰落，宦官酿祸，国乱岁凶，四方扰攘。黄巾之后，董卓，李榷，郭汜等接踵而起。劫持汉帝，残暴生灵，因之，庙堂之上，朽木为官；殿陛之间，禽兽食禄。以至狼心狗肺之辈汹汹当朝，奴颜婢膝之徒纷纷秉政，以致社稷变为丘墟，苍生饱受涂炭之苦！引导学生品味这段人物描写，细细研读，透过字里行间，学生知道了诸葛亮与王朗各是什么样的人，或者说一说诸葛亮的气度和王朗的狭隘，积极拓展学生的阅读空间，让学生根据语言作理性思考。
        三、小说阅读要课内外有效结合
        1.通过鉴赏品读，提高思维能力与欣赏水平
        鉴赏品读小说注重的是学生个性能力与思维拓展的提升，由于小说的文本较长，教师可以组织学生通过速读的方法，或者朗读经典、具有代表性的部分，来品读小说。比如，在教授《祝福》这种篇幅相对较短的文章时，可以采用速读摘取主要文段进行细节分析的方法，也可以从祥林嫂的肖像描写入手来鉴赏、分析全文。
        2.通过学生小组讨论，创造自由交流的平台
        小组讨论的前提是学生在课前要预习、对小说文本有基本了解的基础上收集必要的资料，然后把班上学生分成若干个小组进行讨论，最后组织语言汇报交流。通过小组讨论，学生锻炼了合作能力、交流能力、思维能力和语言表达能力，对小说也获得了多角度的思考，达到了小说文本个性化阅读的效果。
        3.重视小说阅读的课外拓展
        可以让学生在课外阅读经典的小说名著，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。比如，在课堂上学习了小说《红楼梦》中“林黛玉进贾府”这一节选的故事后，鼓励学生去阅读这部名著，就《红楼梦》中宝黛爱情联系当前的现实生活谈谈看法，让学生体会课外阅读的乐趣。这样做有利于学生进一步了解小说的写作背景及故事情节，从而更好地分析人物形象，把握主题思想。从小说中思考如何正确看待新时期的婚姻观、爱情观，让学生理性思考后开展大讨论，教师再进行引导，这样学生既可丰富情感，也可更深入地思考人生，积累语文素养，提高写作能力。
        总之，语文学习的基础就是打好阅读功底，掌握阅读技巧，积累阅读词汇，养成良好的阅读习惯，这也是高中语文小说阅读的基本。作为教师，更应该具备扎实的语言功底和高超的教学水平，尤其是在高中语文小说阅读中，要以新课标为标准，发挥好引导作用，让学生学会阅读，学会品味小说的魅力。
参考文献：
[1]闫文新.高中语文阅读教学研究[J].文理导航，2016，（23）.
[2]曹影.新课标下高中语文小说阅读教学的方法和策略[J].读写算，2017，（15）.
[3]刘恒.高中生语文阅读素养的培养[J].教学研究，2014，（14）.