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新课程背景下的小学数学作业设计

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：陈良财

[导读] 数学知识理论性比较强，由于学生的学习存在差异性，导致数学成绩呈现两极分化的状态，对此教师应为学生布置相关作业，通过学生做作业的水平可以反馈学生的学习情况，为教师优化教学目标提供依据。本文围绕教师布置数学作业对学生学习成绩的影响进行探讨，文中一些浅薄的建议希望能对学生的综合发展提供一些帮助.

福建省宁化师范学校附属小学陈良财 365400

摘要：数学知识理论性比较强，由于学生的学习存在差异性，导致数学成绩呈现两极分化的状态，对此教师应为学生布置相关作业，通过学生做作业的水平可以反馈学生的学习情况，为教师优化教学目标提供依据。本文围绕教师布置数学作业对学生学习成绩的影响进行探讨，文中一些浅薄的建议希望能对学生的综合发展提供一些帮助。
关键词：数学作业设计趣味性生活化开放性分层性
        教师受传统教育思想影响，在布置作业的时候存在一些问题，比如题型重复、题量过多、题目设计无趣呆板等现象，无形中令学生倍感压力，对作业产生抵触心理。而且学生在这种千篇一律的作业中学习欲望会逐渐降低，通过布置作业拓展学生思维的教学目标也终将落空。随着新课程改革的推进，教师正在对传统的作业设计进行改革，以便能够符合学生发展的需求，能够跟上时代的步伐。新课改后的数学作业和传统作业相比将重心放在提高学生能力方面，对学生个体发展有积极的作用。
        一、情境型作业——变虚为实
        很多学生对数学作业有抵触心理，原因之一在于数学作业难度很大，而且数学题型很多，教师稍一布置，就会造成数学作业量过多的现象。此外，作业形式单一也会降低学生写作业的积极性，针对这个问题，我们可以借助情境创设进行解决，让学生重新对做作业产生热情。比如在讲解《加法和减法》时，由于加法减法在生活中随处可见，教师可结合实际生活创设相关的情境，比如过年时亲戚相互拜访，小朋友们可以从亲戚那里得到压岁钱。因此教师可为学生创设“新年讨压岁钱”情境，比如：大家今年有多少新年红包？金额一共有多少？如果家长给你100元红包，你会怎么花掉？由于学生对购物很熟悉，买东西经常涉及到加减法和找零钱等，所以学生在这种生活情境中能够有效完成作业，比书面作业的效果更加显著。
        二、注重开放探索，变封闭为开放
        新课改对数学教学作出要求，指明教师不能让学生单纯依靠记忆和模仿学习数学，应提高学生实践和探索能力以及形成合作交流的意识等。因此，教师应将封闭式作业进行改革，为学生布置相对开放的作业，避免学生重复练习同样的内容。教师应结合开放式作业的优势，为学生布置能够拓展创新思维和提高实践能力的开放性作业，并且为学生提供充足的自主探究时间。

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因此教师应围绕提高学生主观能动性为目的布置作业，让学生以探究者的身份参与到数学活动中。比如：当学生学习长方形与正方形相关内容后，让学生结合实际生活回顾哪些物体表面包含长方形和正方形，让学生通过自主辨别和区分掌握两种形状的特征。当学生接触条形统计知识后，可让学生在课下随机采访同学们所喜爱的运动都有什么，调查结束后，通过条形统计图进行反馈，使学生能够将所学的数学知识应用到实际中。
        三、强调设计分层，变一般为特殊
        传统的作业设计忽略了学生的个体差异性，没有认识到学生的接受能力和知识基础有所不同，如果采取一刀切的作业设计模式，很难提高整体学生的成绩。比如后进生可能觉得题目过难，而优秀生可能觉得题目过于简单。因此，教师在布置作业时要结合学生的实际学习能力进行分层布置，区分学生学习能力的时候，应综合衡量学生的动手实践能力、口语表达能力以及思维反应能力和学习基础等等，进行全面评估，以便为学生布置符合其需求的作业类型。因此，教师要结合学生的学情分层布置作业，对于学困生而言，他们更需要通过做简单的基础题巩固数学知识，如果题目过难，会给学困生造成心理压力，不仅达不到做作业的效果，还降低学困生的学习积极性对于中等成绩学生而言，仅做基础题难以提高学习能力，教师还要为其提供具有针对性的变式题。让中等生能够在所学知识基础上进行延伸；对于成绩较优异的学生而言，题目可以选择综合性强的类型，比如奥数题等，能够激发学生的逻辑思维，使他们的成绩能够突破瓶颈，获得提升。总之，分层作业可以让学生进行自我认可，在做题过程中可以感受成功的乐趣。
        总之，数学知识理论性比较强，由于学生的学习存在差异性，导致数学成绩呈现两极分化的状态，对此教师应为学生布置相关作业，比如分层作业可以结合学生的不同学习能力给予针对性的练习。教师通过为学生布置作业可以了解学生的学习情况，同时还能为教师优化教学目标提供依据。随着新课程改革的推进，教师正在对传统的作业设计进行改革，以便能够符合学生发展的需求，能够跟上时代的步伐。新课改后的数学作业和传统作业相比，将重心放在提高学生能力方面，对学生个体发展有积极的作用。因此，教师应为学生布置相对开放的作业，避免学生重复练习同样的内容，并且为学生提供充足的自主探究时间，不仅能够提高学生主观能动性，还能让学生以探究者的身份参与到数学活动中，使学生的数学素养得到显著的提高。
参考文献：
[1]李运华;曾拓;;小学生态数学作业的设计[J];内蒙古师范大学学报(教育科学版);2012年06期
[2]任宝贵;;美国家庭作业帮助体系的构建及其启示[J];外国中小学教育;2012年04期