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小学道德与法治教学中融入生活化理念的思考

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：吴伟松

[导读] 小学道德与法治学科是素质教育的重要载体之一，其教学质量不仅关系到学生的思想道德修养建设，而且影响到学生未来的道德认知与发展方向。生活化理念的教育方式是以实际生活为基础，依托教学方式和技术，使学生在课堂中感悟和接受生活哲理，从而提高对教材知识的认知水平。基于此，本文章对小学道德与法治教学中融入生活化理念的思考进行探讨，以供相关从业人员参考。

惠东县黄埠盐洲中心小学吴伟松

摘要：小学道德与法治学科是素质教育的重要载体之一，其教学质量不仅关系到学生的思想道德修养建设，而且影响到学生未来的道德认知与发展方向。生活化理念的教育方式是以实际生活为基础，依托教学方式和技术，使学生在课堂中感悟和接受生活哲理，从而提高对教材知识的认知水平。基于此，本文章对小学道德与法治教学中融入生活化理念的思考进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学道德与法治；生活化理念；融入策略
        引言
        小学生正处于人生发展的初级阶段，对各种新鲜事物充满了探究兴趣，有着强烈的求知欲和好奇心，自我行为能力也从由他人约束渐渐转到自我约束上来。因此，教师在教学道德与法治课程时，就不能以传统的讲授为主，而应做到以小学生为主体，从他们的实际生活入手，引发小学生的共鸣，促使他们把课本上学到的道德认知真正内化成自身的道德行为，实现学以致用。
        一、生活化教学理念
        生活化是一种教学方式，具体是指教师根据生活中实际发生的事件、自然现象、实践调查数据、课外探索活动等来营造浓厚的教学氛围，促使学生从生活中去发现事物本质，并针对性地分析、思考，解决实际问题，从而增加学生的真实体验与实际感受，发展学生的创新思考和动手实践能力。生活化教学需要教师们跳脱出教材内容，以各种生活实例来创造与学生沟通的教学情境。在这种学习氛围中，教师与学生是朋友，这是一个师生共同学习进步的生活化过程。
        二、小学道德与法治教学中生活化理念的融入策略
        （一）创设生活化的教学情境
        创设教学情境是目前大多数教师采取的一种教学手段，能把学生引入到一个特定的场景中，促使他们产生教学所需要的感受和体验，从而使他们深入理解所学知识，进而形成良好的道德品质。教师在道德与法治课程教学的过程中，可根据小学生的实际生活，创设他们熟悉的情境，以使每个学生都参与到课堂讨论中来，从而促进全体学生道德水平和法治观念的提升。例如，学习《公共场所的文明》《节日大观》等课文的时候，教师可以组织学生进行情景化教学，演出社会中存在的不文明现象，如乱扔垃圾、闯红绿灯以及随意破坏公物等。让学生参与到表演中，剩余的同学指出表演中存在的不恰当行为，并且谈谈自己的感受。这种情景化教学、生活化教学的方式可以让学生熟练地掌握道德知识和法律知识，不断提升学生的综合素养，教师还可以充实教学内容。可以采取播放视频的形式，让学生了解中国的传统节日，播放结束之后可以让学生谈谈自己的感受，谈论自己知道的文明礼仪等，加深学生对传统文化的认识。

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        （二）生活化教学内容
        小学道德与法治课堂教学应该构建一个教育大课堂，教师教学不能只局限在学校课堂上，而应该不断地向实际生活环境层面进行延伸和扩展，将书本知识和多样化的生活相结合，提升学生的理解和感悟能力，实现高质量教学。比如一个学生在路上拾到了十元钱，因为不知道失主是谁，选择了上交班主任，那么教师可以从这个角度从发，从道德层面引导这个孩子理解主动上交而不是自己收起来的积极意义，让孩子在理解中油然而生出自豪感，从而培养孩子的优秀道德品质。而法律层面，例如有小学生在放学回家时被陌生人用糖果、礼物或精心编制的谎言诱惑，这个时候教师们需要去了解这个孩子当时内心的真实想法，然后设想一些可能会发生的危险情况去打破孩子内心以为的美好情景，让孩子自己思考应该怎么做才能有效保护自己。这样，这个孩子以及听故事的学生们今后在遇到同样的事件，就能够从法律层面来保护自己了。
        （三）合理选择案例激发学生情感
        道德与法治学习可以对学生眼界扩宽有着很好的作用，案例可以很好的适用在小学教学里。让学生产生民族自豪感，并逐渐认同道德与法治学习。比如说提一些关于2008年北京奥运会的事并以此对学生提出一些问题，比方对学生提问北京奥运会举办活动举办象征着什么，对中国来说可以举办奥运会的意义。与此同时可以给学生科普一些近代来中国的发展让学生可以更好的激起学生的民族自豪感。又比如：教师可以为学生播放关于国内外的森林大火新闻视频，从新疆克拉玛依大火、1987年大兴安岭森林火灾到澳大利亚持续超4个月的山火、四川凉山大火等，这些新闻视频配合火灾所造成的损失数据讲解，能够让学生直观感受到火灾的巨大破坏力、恶劣影响和危险程度，为防患火灾于未然的思想深深植入学生的头脑之中。
        （四）结合生活实施多元评价
        评价是有效检验教学成效的重要手段，正确的评价不仅可以全面认识学生学习情况，还能提升教学的针对性，而且还有利于提升学生自信，促进其健康成长。在小学道德与法治教学中，教师要注意评价的多元化，要善于结合学生的学习过程和生活过程，全方位地认识学生的学习行为、个人情感，善于发现学生的闪光点并及时给予肯定性鼓励，让学生获得激励，树立积极健康的学习心态，真正感受到道德与法治课的学习乐趣。
        结束语
        小学是学生思想与习惯养成的重要阶段，道德与法治课程作为培养小学生思想与法治意识，提高辨识真伪能力的基础科目，与学生未来能力的发展和思维模式的养成息息相关。在新时代的教育需求下，教师要增强生活化理念，以实际生活为基础，通过创新教学方式与模式，将生活化理念融入道德与法治科目中。
参考文献
[1]林容妹.浅析小学道德与法治的生活化教学[J].当代家庭教育,2019(36):126.
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[3]王龙娃.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:3.