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小学数学应用题教学策略探讨寿露萍

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：寿露萍

[导读] 新一轮课改背景下，学习数学不再是单一获取数学知识与计算能力，而是要注重培养学生的数学综合技能，促使学生达到“触类旁通，举一反三”。而应用题作为师生公认的难点，甚至可以将其认为是学生取得“高分”路途中的“拦路虎”。为此笔者结合多年的一线实践经验，阐述了当前小学数学应用题教学中存在的不足，并围绕“不足”针对性提出有效的解决策略，旨在让小学数学应用题课堂从“低效”走向“高效”，挺进“深度”，达到“知其然

诸暨市西湖小学寿露萍

摘要：新一轮课改背景下，学习数学不再是单一获取数学知识与计算能力，而是要注重培养学生的数学综合技能，促使学生达到“触类旁通，举一反三”。而应用题作为师生公认的难点，甚至可以将其认为是学生取得“高分”路途中的“拦路虎”。为此笔者结合多年的一线实践经验，阐述了当前小学数学应用题教学中存在的不足，并围绕“不足”针对性提出有效的解决策略，旨在让小学数学应用题课堂从“低效”走向“高效”，挺进“深度”，达到“知其然，知其所以然”。
关键词：小学数学；应用题；策略
        引言
        小学数学作为小学阶段的专业课程，不仅学校、教师而且家长都认为小学教育中，应用题教学对小学数学学习的有效性至关重要。因此，教师有必要在教学过程中不断地练习和研究，以取得更好的效果。
        一、当前小学数学应用题教学中存在的不足
        当前的应用课题，许多教师追求多种教育模式，有的作为模板，作为示范指南，过分注重教学形式，忽视教学的本质。对于小学的大部分学生来说，对主题认识不足，这使得学生在大多数数学应用中不能够很好地阅读和表述自己的想法。这需要良好的语言理解能力、良好的问题分析能力和良好的观察能力。但是，对于小学生来说，在解决问题的过程中放松下来，正确解读意义并不那么容易，这导致了理解的扭曲。此外，小学缺乏系统地练习，导致学生在数学中的语言理解，甚至在解决数学问题的过程中，受到一些不想要的变化的影响。这些不是数学的解决方案，而是学习质量。在决定学生敏感度的小学阶段，逻辑思维能力不足，所以回答问题时没有准确的“眼睛”，问题的丰富本身就对学生的理解能力提出了很高的要求，需要学生的灵活性，以便将小学的知识引入小学教学，同时提高小学教学的有效性。而小学生缺乏逻辑，不能巧妙地运用知识来影响数学相关问题的解决。
        二、小学数学应用题教学策略
        （一）创新教学方式
        创新意识是发现问题、积极研究问题的心理取向，在数学教学中，儿童独立思考、不能集中注意力地学习，使小学教师必须发展有针对性的创新教学模式。教师可以使用多媒体等新技术在课堂上以视觉、听觉等多种形式捕捉学生的眼睛，从而提高学生数学知识的视觉化程度。这为学生带来了有趣的学习体验和更好的数学理解。
        （二）重视问题实际意义，问题来源于生活
        小学数学老师要巧用生活，将生活和数学问题恰当地结合起来，并采用生动的语言对题目进行描述，帮助学生提高学习兴趣，培养思考习惯。学生才是教育的主体，教师安排教学工作应把学生放在首要位置，学生的接受能力、如何调整课程表现方式，都是教师应该重点考虑的。

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将问题放进生活，学生在生活中有实践感，能够更好地结合实际进行理解解释，这样就能将抽象的问题转化为实在的生活应用问题，表现出应用题的实际意义。以生活为素材设计问题，素材面广，有多种表现形式。比如在例题：出租车起步价为7元（3千米内），超出的距离按照1.6元/千米的价格收费。小林乘坐出租车前往姥姥家，付车费21.4元，求小林家到姥姥家的距离。显然，乘坐出租车是我们生活中常见的问题，很多城市都是设置出租车起步价的，学生们在解决此类问题时要联系实际。首先因为车费大于了7元，显然距离是大于3千米的，超出的车费即乘坐3千米以外的车费，即（21.4-7）÷1.6=9(千米)。通过联系实际意义，既可以培养小学生的解题思维能力，又能拓宽视野，从题目中获得生活的小知识。
        （三）创造自主支配的学习空间，提高自主学习能力
        高效教学离不开学生积极主动的学习态度，在小学教育中应培养学生的自主学习能力。引导学生自主学习思考，需要适当地给予学生思考空间。从研究问题到解决问题，最后再到实际运用都需要充分的时间。教师不能单纯对学生进行“填鸭式”的教学，要会运用学生更容易接受的方式，逐步引导学生、启发学生。阶梯式提高问题难度，保持学生的学习兴趣，保证学生积极的学习态度，提高学生的自主参与度。还可以利用小组讨论的教学方式，培养学生的合作意识。
       （四）运用数形结合的方法扩展应用题解题方法
        在小学数学应用题教学中，由于有些应用题目较为抽象和复杂，学生仅仅依靠肉眼是找不出题目的答案的，而且还有可能越看越迷糊，因而无从下手。这时候，教师就可以引导学生使用数形结合的办法，让学生逐字逐句地读懂应用题目，找出已知的条件，根据已知的条件进行画图，运用图形传达出来的信息解决应用题目的问题，使学生的解题方法更加丰富多样。如教师在针对三步计算的应用题的教学时可向学生提出问题:体育老师去商场采购体育课程教学用具，羽毛球的单价是35元，足球的单价是羽毛球的三倍，而排球的单价是羽毛球和足球的单价总和少1倍，请问体育老师想买一副羽毛球、一个足球和一个排球总共需要花费多少元?学生刚看到这样的题目感觉各种已知条件交织在一起很复杂，教师可以让学生通过画线段的方式来回答问题，判断出每个球类的单价，学生运用直观的线段展示图就可以很快找出应用题的答案了。
        结束语
        综上所述，数学应用题具有较强的育人功能，却因目前数学应用题教学中存在的问题，弱化了其自身的功能与作用。因此，作为当代一线的小学数学教师，要尊重班级学生的认知水平与特征，围绕当前数学应用题教学存在的不足，进行反思与探索，构建创新型的教学模式，让“生活”扎根数学课堂，让数学课堂“活”起来，让数学素养“落”下来，逐步为进行终身学习奠定基础。
参考文献
[1]李新华.小学数学应用题教学方法探讨[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司:天津电子出版社有限公司,2019:93.
[2]邓思思.小学应用题教学策略浅析[J].才智,2018(34):47.
[3]刘玉.小学数学应用题解题方法分析[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司:天津电子出版社有限公司,2019:104.