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课标视域下如何培养学生的观察能力

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：蒲敏

[导读] 观察是一种有目的、有计划、主动并由思维参与的知觉过程，它是一种比随意注意更为自觉地积极感知觉过程。《数学课程标准》提出：学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。观察是获取数学知识的源泉，不会观察就不会发现问题，更谈不上解决问题。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“一个有观察力的学生，绝不会是学业落后或文理不通的学生。”但人的观察能力并非与生俱来，而是在学习中

重庆市南岸区南坪四海小学蒲敏

        观察是一种有目的、有计划、主动并由思维参与的知觉过程，它是一种比随意注意更为自觉地积极感知觉过程。《数学课程标准》提出：学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。观察是获取数学知识的源泉，不会观察就不会发现问题，更谈不上解决问题。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“一个有观察力的学生，绝不会是学业落后或文理不通的学生。”但人的观察能力并非与生俱来，而是在学习中培养，在实践中锻炼起来的。因此，观察能力的培养在数学教学活动中至关重要。
        一、驱动内因，培养学生的观察兴趣。
        学习是由内在的心理因素引起的，内在的动机比外驱力更活跃、更持久，更具有主动性，而兴趣则是内在学习动机的集中体现。激发学生对观察产生浓厚的兴趣，教师可采用许多方法：
        1、以美引趣。学生对美具有一种近乎天然的向往。数学具有自身的魅力，数学美集中在数学的简单、统一、对称、奇异等方面。???
        2、以用促趣。引导学生观察并解决实际中的数学问题，使学生真正认识观察在解答数学问题的重要作用，更能培养学生持久的观察兴趣。???
        3、以成导趣。成功的体验，能使学生产生愉悦的内心激动，使其增强学习的信心。结合教材内容，有意识地向学生介绍数学通过观察发现数学定理、解决数学难题的事例，并设计一些富有趣味性的练习，让学生通过自己的观察、分析，总结概括出数学概念，发现公式、定理的证明，掌握那些特殊题型的解题技巧，品尝成功的喜悦，调动学生主动观察的积极性。
        二、启发引导，给予科学的观察方法。
        小学生在心理上缺乏观察事物所必须具备的基本素质，在掌握知识经验的水平上缺乏观察的能力，因此，只有注重对学生观察方法的指导和培养，才能保证观察的正确性。
??? 1、要引导学生在观察时把握合理的顺序。小学生观察事物很表面化，没有一定的次序，往往一道题出现，他就随便东看一下，西看一下，轻易草率地下结论，列算式，有时候，看到哪一个位置就算到哪一步，没有一个思维的条理性，在教学数学应用题或图形题时，应该要多训练学生观察的条理性。在教学过程中，我们就要有意识地让学生去发现问题或图形之间的内在联系，理清问题之间的条理，从而培养学生观察的条理性。
        如在一年级教学准备课上，我出示了学校开学第一天的主题情境图，问学生：“孩子们，观察这幅图，你在图中发现了什么？”他们七嘴八舌地说：有操场、有红旗、有老师同学等等，学生是看到什么就说什么没有一定的顺序。于是我又问:“谁能按照一定的顺序来说说你看到了什么？”于是有的学生是按照从上到下的顺序说，也有的是按照从左到右的顺序说。对于他们提出的观察顺序我都予以肯定，然后指导学生观察方法，可以有几种顺序：第一种是从局部到整体或从整体到局部进行观察；第二种是从左往右或从右往左进行观察；第三种是从上到下或从下到上进行观察；第四种是从远到近或从近到远进行观察。再让学生根据自己选择的观察方法进行复述。在学生学会有序观察的基础上，再指导学生从观察中寻找规律。
        2、要引导学生懂得观察的渐进性，养成反复观察、仔细观察的习惯。

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        3、要引导学生了解常用的观察方法。如分类观察、重点观察、对比观察、归纳观察等等。
        三、强化渗透，培养良好的观察品质
        观察不是消极的注视，不是被动的感知，而是一种“思维的知觉”，是智力发展的基础。因此，在培养学生观察能力时，必须十分重视观察的目的性、全面性、精确性、深刻性等良好观察品质的培养。
        1、观察的目的性，培养学生抗干扰的能力。
        观察是智慧的源泉，对一个事物进行观察时，要明确观察什么，怎样观察，达到什么目的，做到有的放矢，这样才能把观察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本质特征。目的性是观察力的最显著的特点，有目的观察才会对自己的观察提出要求，获得一定深度和广度的锻炼。反之如果东张西望，左顾右盼，对事物熟视无睹，你的观察力就得不到锻炼。如果我们想要开一家新的书店，需要从别的书店获得一些商品陈列的经验，此时，我们去观察一定带着目的性。只有带着目的性的观察才是有效的观察，才能尽快提高自己的观察力。因此，教师要加以引导，明确观察的目的和任务，集中学生的注意力，以培养学生抗干扰能力，促进学生捕捉信息的能力，从中获取概念、发现规律。
        如：一年级上册的《6和7的认识》一课，在教学认识6和7时，要组织学生观察主题情境图。但考虑一年级的孩子受心理生理特征的限制，观察时易受画面不相干的因素影响，而忽略了对各种物体个数的关注。为了排除这些干扰，我在课件出示情景图时突出显示与本节课有关的内容，缩小观察的范围，并强化提问：在这幅情境图中你发现了哪些有价值的数学信息？你想用哪个数来表示它呢？这样，学生观察的目的明确了，很容易就收集到与本节课有关的内容。
        2、观察的全面性，培养学生多方面看问题的习惯。
        观察的全面性是指能全面、细致地观察问题的一种品质。小学生的年龄及生理心理特点决定了其观察中的片面性，即看问题不能从各个方面来考虑，抓到什么就考虑什么，比较直观不全面。故，在教学中，教师就要处处营造一种氛围，培养其观察的细致、全面，让学生的观察围绕问题，多方位来展开。
        例如：在教学《认识立体图形》时，我引导孩子探究长方体、正方体、圆柱和球的特征时，通过摸一摸、说一说、推一推等活动，把他们的观察引向全面、细致，使之对这几种立体图形有一个更完整的认识。
        3、观察的精确性和深刻性，培养学生发现问题的能力。
        观察不能仅仅满足于了解事物的全貌，还要通过观察能发现事物的隐含条件和性质，发现别人不易觉察的东西，能归纳概括出事物的发展变化规律，精确把握事物的特征，对不同事物既能发现它们的相似点，又能辨别它们的细微差别。教师要充分利用各种教学手段，如列表比较、对比观察等，利用现代教学手段，通过形象直观、富有动感的图片、画面，启迪学生发现观察对象的特征，揭示观察对象的本质。
        总之，观察是人的一种认识能力，教会学生善于观察就能打开学生智慧的“天窗”。在数学教学过程中坚持在数学教学中有目的、有计划地进行观察能力的培养，要运用多种手段，激发学生的观察兴趣，通过训练，使学生掌握观察的基本方法，具有良好的观察品质，能有效地提高学生的数学能力，学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯。逐步养成主动观察、善于观察的习惯，使其终生受益。