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让孩子的探究有方向

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：余玲丽

[导读] 以往儿童是作为被研究对象而存在的，近年来，倡导新的儿童观，主张儿童作为自身生活的专家，倾听幼儿的声音，彰显其作为研究主体的生活体验和意义建构。积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力,只有在激发幼儿的内在动力,唤醒其主体意识时,幼儿才会主动地获取知识.幼儿在主动获取知识时的过程体验,注重孩子是如何思维的,是如何获取这些知识的,目的是启发孩子的智慧。.

浙江省绍兴市越城区东浦街道中心幼儿园余玲丽

[摘要]以往儿童是作为被研究对象而存在的，近年来，倡导新的儿童观，主张儿童作为自身生活的专家，倾听幼儿的声音，彰显其作为研究主体的生活体验和意义建构。积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力,只有在激发幼儿的内在动力,唤醒其主体意识时,幼儿才会主动地获取知识.幼儿在主动获取知识时的过程体验,注重孩子是如何思维的,是如何获取这些知识的,目的是启发孩子的智慧。.
[关键词] 中班   班本   自主   探究
        虞永平曾说过：“没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切地需要回归生活，没有哪个年龄段的课程像幼儿园课程那样迫切地需要生活化”。
        一、经验铺垫，班本生成
        中班主题《我的动物朋友》下我们生成了一个活动“羊妈妈你好”。我们根据《3～6岁幼儿学习与发展指南》的发展目标，创造充分的条件让幼儿实际参加探究活动，在探究过程中，发现问题，提出问题，发表不同的意见。“羊来了的故事”从幼儿的自主探究开始……
        二、激发兴趣，自主体验
        中班的孩子们对小动物的饲养很感兴趣，进行了对羊的大调查。孩子们各自寻找着自己认为最合适饲养的地方，自行分小组开展了搭建的活动。
教师给孩子们提供了一些建构材料，幼儿在与同伴交流中进行尝试，合作探究和分享交流，主动寻找解决问题的方法，在体验过程中孩子们感到兴奋和满足。经过工人叔叔的帮忙、制作，小羊的新家终于落成了。
        三、推进支持，儿童参与
        每天的晨间谈话，餐后散步，教师都与幼儿通过谈话交流跟进支持，孩子们不间断地进行照料，他们通过记录表、绘画、拍照等形式呈现兴趣和疑问，这也成为课程调整和优化的依据。
活动一：羊的饮食
        几天过去了，羊的喂养出现了问题。孩子们注意到为什么总是剩下很多胡萝卜？是小羊不喜欢吃吗？于是大家决定进行一次调查：
        在活动中孩子们通过观察、比较、统计，发现小羊爱吃的蔬菜，小羊每天要吃的蔬菜从哪里来呢？孩子们想到了寻求家长的帮助，按小组分派好任务。
        活动二：羊羊管理员守则
        孩子们从制定不规则到遵守规则，再投票决定按学号轮流做羊羊管理员，和同伴们一起建立温暖、关爱、平等的氛围。孩子们只有在家打扫卫生的生活经验，那该如何给羊圈打扫呢？孩子们纷纷讲述自己的想法，最后收集来了扫把、畚斗、围裙、手套、口罩、雨鞋，并成立了清洁小组，大家分工合作，把羊圈打扫的比原来干净多了。
        在打扫中，孩子们发现原来羊的嗯嗯是小小的，圆圆的，听爷爷奶奶说这个嗯嗯是农作物的好帮手，是一种很好的有机肥，于是他们把嗯嗯倒进了班级的菜地里，让辣椒长得更茂盛。
        在活动中，教师充分尊重孩子的好奇心和学习兴趣，孩子在活动中也表现出积极的态度和良好的行为倾向。

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在羊羊管理员守则的活动中教师看到了孩子积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。
        活动三：给羊称体重
        我们每天喂养小羊，不知道小羊有几斤重了？萱萱说：“我知道我知道，要称一称。”佳依提议：我们可以搭个翘翘板，一边让小羊站上去，一边放很多木头，直到翘翘板保持平衡，再来称一称木头的重量。馨馨质疑：不行，小羊这么会动，称不好的。琰之说：“幼儿园有个大秤，我们可以把羊放到大秤上去称啊。”嘟嘟说：“小羊要逃走怎么办？”萱萱说：“我们可以请保安叔叔帮忙称小羊”。经过激烈的讨论，孩子们最后经过投票，选择了用幼儿园的大秤，请两个保安叔叔帮忙一起称重。
        日常生活情景中幼儿所遇到的各种与数学有关的问题，刺激了幼儿进行数思维的过程，有效地促进了幼儿在与环境的交互作用中建构数概念。在羊称重的过程中，从“非标准测量工具的探索”到“非标准测量单位的发现”，到“标准测量单位的学习”最后到“测量方法的应用”，整个过程都是在小组探索活动中自然发生的，同时又是在教师的支持和推动下完成的。
        活动四：米饭风波
        做完早操后，我们的孩子一如往常的来看望小羊。耀耀拿着莴笋叶招呼着小羊来吃，可是今天的小羊都躲在窝里不愿意出来。宁宁说：“小羊是太冷了，不想出来，它要冬眠了。”琦琦说：“有一只小羊好像闭着眼睛，是不是生病了？”萱萱说：“你看，那块木板上好像是小羊的嗯嗯，它拉肚子了怎么办？”晨晨说：“我们去买拉肚子的药，吃了马上就好。”最后经过一番打听，班级中君竹的爸爸曾经饲养过小羊，请他来帮忙。
        四、反思与感悟
        我们常常在说要相信儿童的力量，相信孩子是有能力的，有自信的学习者，沟通者和解决者，但是当事件真正发生时，我们可能会因为急于解决当下的问题而忽视了孩子的这些能力。每次探究活动之后的交流，既是老师帮助幼儿梳理思路的过程，更是孩子之间相互讨论、不断碰撞、得出结论、分享经验和体验成功喜悦的过程。知识是在孩子们的讨论中，探究中形成的。例如“羊妈妈的喂养”活动中，孩子之间产生了多次激烈的争论。孩子们有的认为羊妈妈喜欢吃水果，有的认为羊妈妈喜欢吃米饭…..最后经过调查，实践，再次思考，获得了有益的经验。
        总之，从“羊吃什么”这个问题延伸，不断的探索，我们越来越能感受到幼儿感兴趣的是具体生动的自然现象，他们亲自去体验、学习能更直接地积累经验。活动中教师的任务就是给予幼儿充分的实践与思考时间，给予幼儿表达的机会，倾听幼儿的心声，善于捕捉孩子的兴趣点善于用我们的慧眼去发现儿童、支持儿童、激发儿童的探索精神，并鼓励幼儿去尝试自己的想法，让他们在活动中发展自我，让游戏与生活发挥出它应有的独特价值。
【参考文献】
1．《3——6岁学儿童学习与发展指南》，人民教育出版社， 2013年
2．张文新儿童社会性发展[M]?北京：北京师范大学出版社?1999年8月
3.《幼儿园教育指导纲要》?2001年9月?江苏教育出版社
4．中国学前教育研究会??http://www.cnsece.com.