读写结合在小学语文课堂教学中的有效运用探析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

读写结合在小学语文课堂教学中的有效运用探析

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：王凤凤

[导读] 语文是小学阶段的一门基础课程，也是培养学生形成对于语言文字综合理解与运用能力的主要平台。阅读和写作属于小学语文教学体系中的两个重要模块，将二者进行有机结合已经成为了越来越多小学语文教师所青睐的一种教学模式，在小学语文课堂教学中得以普及应用。本文就读写结合在小学语文课堂教学中的有效运用策略展开了一系列的探析。

山东滨州经济技术开发区第一中学王凤凤 256600

摘要：语文是小学阶段的一门基础课程，也是培养学生形成对于语言文字综合理解与运用能力的主要平台。阅读和写作属于小学语文教学体系中的两个重要模块，将二者进行有机结合已经成为了越来越多小学语文教师所青睐的一种教学模式，在小学语文课堂教学中得以普及应用。本文就读写结合在小学语文课堂教学中的有效运用策略展开了一系列的探析。
关键词：读写结合；小学语文；运用策略
        前言：以教育创新为导向，越来越多新型教学方法在教育领域中得以应用。从小学语文教育的特点来看，读写结合是教育创新的一项产物，提倡寻找阅读和写作之间的契合点，开展综合性的教学活动，使学生既能在阅读中积累与获取语文知识，还能在写作中运用和输出语文知识，从而形成语文综合学习能力。有效运用这种教学方法有利于提升小学语文教学质量。
        一、培养学生在阅读中积累素材的习惯
        在读写结合教学模式中，要想达到理想的教学效果，教师应该认识到培养学生积累语文知识的重要性。阅读环节可以看做学生积累、输入写作素材的过程，从而构建更加完善的语文知识体系。因此以构建高效的读写课堂为目标，小学语文教师在课堂教学中应该善于督促学生在阅读过程中摘抄好词好句，将其内化成自身知识体系的一部分，为日后进行写作夯实基础。例如，教师带领学生阅读到《只有一个地球》这篇课文时，在学生自主阅读时，教师可以让其拿起一支笔，将一些能够作为写作素材的词句摘抄下来，比如晶莹、和蔼可亲、美丽壮观、慷慨的……以此为基础，教师可以为学生布置一篇写作任务，即以“以我之力，保护地球环境”为题的作文，并引导学生运用在阅读中积累的素材，使得作文内容更加充实。这样的学习过程能够在锻炼学生写作能力的同时，强化学生对于课文内涵的理解。
        二、以读后续写强化读写环节有机结合
        续写是小学语文教师开展读写结合教学活动所常用的一种方法。具体而言，续写是以学生进行有效阅读为基础，由教师指导学生以阅读文本的结构、内容、故事走向等为基础，发挥想象力，对其进行延展写作。续写活动能够实现将阅读与写作有机结合的教学效果，从而锻炼学生的读写能力。学生要想完成有逻辑性的写作就需要仔细阅读文本，并形成自己的理解[1]。例如，教师讲解到《鲁滨孙漂流记》这篇课文时，可以先带领学生仔细阅读课文，总结每个段落的大意以及中心思想。学生能够发现，作者用了大篇幅描写鲁滨孙在岛上与“星期五”的生活，却并未描写其回到国家后的生活以及自己的改变。找到这个续写点后，教师可以让学生尝试发挥自己的想象力，对故事的内容进行合理化续写。每个学生完成续写任务后，由教师组织其互相分享阅读，并彼此提出建议。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、强化学生记录读书笔记的主动意识
        读写结合教学法具有较强的综合性和开放性的特点。因此，小学语文教师在具体的教学环节，不应该仅仅将教材中的内容作为唯一的读写素材，还应该以课外阅读的形式为学生拓展读写学习空间。这样的教学方法有利于使学生接触到更加丰富的文学作品，从而逐渐提升学生的文学素养以及综合读写能力[2]。例如，教师讲解到《猴王出世》这篇课文时，在课堂中详细分析课文内容后，由于这篇课文节选自我国古代“四大名著”之一的《西游记》，具有较为深厚的文学价值，教师可以针对小学生的年龄特点，为学生推荐这本名著中的其他文章，比如，“大闹天宫”、“真假美猴王”等，并让学生在阅读后记录读书笔记或者读后感，在写作过程中深入理解阅读文本的内涵。教师可以定期为学生组织读书分享会，学生可以读一读自己的读书笔记或者读后感，互相交流读书的体会，使其能够接触到更加丰富的写作素材与方法。
        四、运用仿写训练提升学生的综合能力
        对于小学生而言，在语文课堂中，教师开展有效的仿写训练活动能够在很大的程度上提升学生的综合学习能力，使学生能够积累更加多样化的写作素材、写作方法以及写作手法等。仿写要求学生依据阅读文本的主题、结构、句式等方面进行仿照创作[3]。这样的教学方法能够将读写环节相互融合，以达到提升学生读写水平的目标。例如，教师讲解到《找春天》这篇课文时，课文中运用了丰富的拟人手法，描写了春天到来后，各种景物的变化。以此为基础，教师可以给出基本句式，让学生进行仿照写作，比如，鸟儿站在树枝上（   ），那是春天的（   ）吧……当学生掌握仿写的要求与方法后，教师可以让学生对句子、段落进行仿写练习。
        结论：综上所述将读写结合教学法切实应用于小学语文课堂中在提升该课程教学质量方面发挥的作用不容小觑，也成为了一种创新性教学模式。在具体的教学环节，教师应该培养学生在阅读中积累素材的习惯；以读后续写强化读写环节有机结合；强化学生记录读书笔记的主动意识；运用仿写训练提升学生的综合能力。通过本文对读写结合在小学语文课堂教学中的有效运用策略展开的一系列探析，希望能为优化小学语文教学效果提供一些参考。
参考文献：
[1]蒋旅健.阅读得其方,下笔如有神——低年级语文教学中的读写结合[J].品位经典,2020(11):168-170.
[2]蒙古巴达拉.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探索[J].中国农村教育,2020(18):103-104.
[3]王耀辉.读写结合,节节高升——小学语文读写教学有效整合策略分析[J].才智,2020(11):111.