拿什么吸引你我的学生--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

拿什么吸引你我的学生

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：万大海

[导读] 教学改革思想要求教师在课堂教学中构建高效课堂。因此，在小学数学课堂内，教师也应主动对教学方法进行变革，要在课堂内培养学生的主动参与意识，指引学生高效完成知识探索，推动学生在高质量的学习中增强整体学习效果。数学教师要通过不同维度更新教学环节，显示学生在日常学习中的主体位置，要在课堂教学中加深学生的体会，让学生在课堂知识学习中提升总体效果。

湖北省黄石市经济开发区大路小学万大海 435111

摘要：教学改革思想要求教师在课堂教学中构建高效课堂。因此，在小学数学课堂内，教师也应主动对教学方法进行变革，要在课堂内培养学生的主动参与意识，指引学生高效完成知识探索，推动学生在高质量的学习中增强整体学习效果。数学教师要通过不同维度更新教学环节，显示学生在日常学习中的主体位置要在课堂教学中加深学生的体会，让学生在课堂知识学习中提升总体效果。基于此，文章中主要分析了小学数学高效课堂的构建策略。
关键词：小学数学；高效课堂；构建策略；尝试；分析
        前言：数学教师在日常知识教学中要通过模式的精心设计和课堂教学方法的变革，让学生增强学习动力。数学教师要在课堂教学中践行不同的方式方法，采用不同的模式吸引学生在学习中的注意力，要有效显示学生在数学课堂学习中的主体位置。此外，教师要在课堂教学中采用不同模式，让教学方法营造优秀教学氛围，吸引学生在学习中的参与，让课堂教学效率得以提升，实现高效课堂的构建目标。
        一、优化课堂导入，构建高效课堂
        课堂导入环节的精心设计会让学生好奇教师即将讲解的内容。在小学数学课堂教学中，学生的学习特点是好奇心较重。教师在课堂教学内调动和激活学生的参与欲望和好奇心，会为教师的重点知识讲解做好铺垫，学生也会主动感受教师在课堂内讲解的知识，主动配合教师完成不同的知识学习，以此推动学生数学学习素养的强化，让数学课堂教学目标加速实现，强化学生的总体学习效果[1]。
        例如;课堂导入中,教师可以与学生开展比赛在“乘法”知识教学中，教师出示题目：9+9+9+9+9+9+9+9+9=？、7+7+7+7+7+7+7+7+7=？、5+5+5+5+5+5+5+5+5=？等。学生与教师同步完成计算，学生会发现教师的计算速度较快、且正确率较高，学生的计算速度较慢、且错误率较高。此时，教师要在课堂中向学生提问：“大家是否想知道教师的计算方法？”教师随即引出乘法口诀知识，让学生完成乘法口诀的背诵，奠定乘法学习基础。在课堂导入中教师充分激活学生的好奇心，让学生参与互动、参与学习。在教师的有效指引下，学生能够奠定学习基础，丰富学生在课堂学习中的参与意识，让学生的课堂学习效果得到提升。
        二、融入教学实践操作，构建高效课堂
        实践操作与小学生在日常学习中的性格特点相吻合。在小学数学教学中教师为提升学生的学习积极性，构建高效课堂，可以将实践操作与课堂教学过程融合。在实践操作视角下教师介绍和讲解不同的理论知识内容，学生的接受程度也会得到提升，会推动学生在日常学习中互动参与意识的强化有助于教师在课堂教学中培养学生的想象力创造力，让学生初步认识数学，强化逻辑思维体系，促进学生的全面发展[2]。
        例如：在“体积和容积”知识教学中，教师可以开展“我是动手小能手”操作主题，让学生理解体积和容积的概念。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在课堂内为让学生理解体积概念，教师可以为学生发放大型纸箱和小型杯子，让学生将杯子放在纸箱内，教师讲解杯子在纸箱内所占的空间大小，即为杯子的——体积。随后，在融解知识讲解中教师让学生用矿泉水将杯子填满，杯子所能成矿泉水的毫升数，即为杯子的——容积。课堂教学与学生的互动实践操作形式融合，让学生掌握知识学习的有效方法，深化学生对数学概念的理解，提升学生的学习质量。
此外，可以开展“比赛记忆”游戏，让学生在概念学习中融入游戏，让两组学生之间相互考核、互相提问，验证学生在学习中取得的成果，提升学生在实现学习中的积极性，实现教学目标。
        三、引进信息技术，构建高效课堂
        信息技术模式在课堂教学中的融入，会为教师的知识讲解做好铺垫。在信息技术的融入中，可以通过视频和图片方式拉近学生与数学知识之间的距离，有助于教师践行高效课堂教学思想。在信息技术图片和视频的诠释中，学生对知识点的理解能力和观察角度也会得到完善，有助于推进教学目标的合理有效落实，让学生在信息技术诠释的信息化课堂教学中体会数学、认知数学[3]。
        例如：在“圆”知识教学中，教师为让学生理解圆形周长的概念，可以展示大小不同的两个圆形。随后，展示视频资料，让两圆形在视频中分别滚动3圈，学生会发现大圆形运动轨迹长于小圆形的运动轨迹。此时，教师向学生提问：“形成上述现象的原因？”学生会依据教师的视频展示，主动在课堂中完成思考，教师随机引出圆形的周长和半径、直径知识教学，以循序渐进的方式，在动态化的视频课堂教学中完成基础知识讲解，通过信息技术为数学课堂教学过程埋下伏笔，让学生主动参与互动，提升学生的综合知识探究欲望，让课堂教学的成果更加理想。
        此外，在数学课堂的复习中，教师也可以同步应用信息技术方法，在信息技术中滚动播放不同的复习题，学生随即喊停停在相应知识上，学生就要予以回答。若回答正确，给予学生1分，若回答错误不计分。在滚动习题播放结束之后，实际计算不同学生的不同得分。教师依据学生在复习中的表现调整计划和策略，会实现课堂教学过程对学生的科学指引，促进学生发展。
        结语：综上所述，在小学数学课堂教学中，教师通过不同方法的指引，提升学生在课堂学习中的感悟，促进学生在课堂学习中效率和模式的更新，要在课堂教学内践行不同的方式方法，增强学生的学习动力和参与欲望。教师在知识教学和方法的探索中不断总结经验，也要在方法和策略的更新中有效弥补学生的学习不足。教师基于不同角度设计教学环节，让学生加强在数学课堂学习中的参与动力，会推动学生学习效果和学习质量的提升，让课堂教学的实效性得到飞速增强，
参考文献：
[1]何贵林.如何发挥小学数学课堂教学中导入技巧的作用核心探究[J].才智,2020(16):149.
[2]慕克鸿.有效提问推动高效课堂——提升小学数学课堂提问有效性的策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(05):199.
[3]蔡苗.科技中蕴含的数学探究——小学数学高效课堂构建策略探究[J].科技风,2020(14):61.