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情境创设在小学数学课堂教学中的运用技巧

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：马婷婷

[导读] 目前，在我国社会发展速度不断加快的过程中，全新教育理念的提出，优化了学生知识学习的效果，也为学生未来的良好发展和进步奠定了基础。小学数学课堂上所包含的知识，对于学生来说存在着一定的难度，因此，教师还是要掌握正确的课堂教育方法，才能够提高学生学习的效果。所以要重点了解到小学数学课堂教学中，情境创设方法的具体运用技巧，希望能够通过有效的课堂教育形式，提高学生知识学习的质量，从而促进学生未来的良好发展和

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摘要：目前，在我国社会发展速度不断加快的过程中，全新教育理念的提出，优化了学生知识学习的效果，也为学生未来的良好发展和进步奠定了基础。小学数学课堂上所包含的知识，对于学生来说存在着一定的难度，因此，教师还是要掌握正确的课堂教育方法，才能够提高学生学习的效果。所以要重点了解到小学数学课堂教学中，情境创设方法的具体运用技巧，希望能够通过有效的课堂教育形式，提高学生知识学习的质量，从而促进学生未来的良好发展和进步。
关键词：情境创设；小学；数学课堂
        前言：在小学阶段数学课堂教学活动开展和实施的过程之中，教师所需要关注到的不仅仅是对基础知识的渗透，也需要让学生能够通过合理有效的课堂教育组织环境，深入分析数学知识内容，提高学习的效果，所以数学课堂上多样化教学方法的融入至关重要。本文就是以情境创设这一教学的模式为核心，深入了解到小学数学课堂教学中，情景创设法的具体使用策略和技巧，希望能够真正的利用有效的情境创设模式，使学生真正的感受到数学知识所具有的魅力和学习上的乐趣，从而为学生未来的数学知识学习奠定坚实的基础。
        一、情境创设在小学数学课堂中运用的意义
        小学数学课堂教学活动开展和实施的过程中，利用情境创设这一教学方法在课堂中的融入，能够最大程度的激发起学生学习的兴趣，促进学生的进步。其中主要有几个方面：
        第一方面就是能够激发起学生的学习兴趣，使学生乐于对数学知识进行探究。情境创设这一教学方法具有一定的趣味性，其在小学的数学课堂中的应用，能够提高课堂教学的效果。因为小学生天生比较单纯好奇心较重，所以应用情境创设的方法，就能够调动起学生学习的好奇心理。教师根据学生的知识掌握情况合理的进行引导，顺着学生的思路，以学生为本，开展课堂教学的活动，就能够达到最佳的教学方法。
        第二方面就是情境创设教学法简单易懂，能够活跃课堂的氛围，带领学生激发学习的热情，是每一位教师都需要考量的问题。数学知识虽然与实际生活有着紧密的联系，但是想要让学生深入的分析数学知识提高自身学习的效果，就需要把其中所包含的抽象性内容进行简化，这样才能够让学生有效地对其进行理解。运用情景创设的方法，可以有效解决这一问题，把难解的数学问题变得更加的直观，有效地呈现在学生的面前，以此达到活跃课堂氛围，提高学生学习积极性的目的。
        二、情境创设在小学数学课堂教学中的运用技巧
        （一）依照教材内容，设定教学情节
        在教学工作开展的前期，每一位教师都会问本堂课所讲解的知识内容，做好一系列准备的工作，以便于保证第二天的课堂上能够从容地应对，积极地讲授。

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所以教师也需要在使用情境创设方法的过程中，找到教材中所包含的知识点，探寻可以引入情景的位置，这样才能够把小学生喜爱的元素，融入到情境创设的教学方法之中，以此提高课堂教学的效果。
        例如：教师可以针对教学的内容以及相关的知识点，编写出一些当前小学生喜欢的故事内容，了解学生比较喜欢的那一类卡通人物，利用这个卡通人物作为情境创设的核心人物，这样学生的积极性就能够得到良好的调动。教师在带领学生进行知识学习的时候，也可以选择利用小动物的形式代替数字，如，在讲解3这个数字时，就可以准备三只小猫的剪纸素材，这样的素材选择需要尽可能利用可爱的形象，有效吸引学生的眼球。这也是课堂教学工作中情景创设的简单方式，其能够通过最佳的教学形式，提高学生学习的效果，让学生感受到数学知识的乐趣和魅力，以便于让学生能够自主地参与到情景之中，从而更好地学习相关知识，提高自身的学习效果和质量。
        （二）情境要丰富有趣，能够提升学生的参与度
        小学阶段数学课堂上，教师在教学的过程中，需要把教学的情景进行有效的设定，尽可能选择一些丰富有趣的内容，这样才能够让学生更好地参与到课堂教学活动之中，也能够达到提高学生学习效果的目的。例如：教师的讲解应用题的时候，就可以进行若干个情景的设定，按照题干所提出的要求，引导学生融入其中，深入地对所包含的数学知识进行分析和学习，这也能够保证课堂变得更加活跃，从而提高学生在课堂中学习的参与程度，打造高质量的课堂教育环境。
        如，在讲解行程问题时，有C和F这两个人，分别在V和F两地，两个人在同一个时间内相对而走，已知的条件是C每秒的前进速度是5米，F前进的速度是每秒4米，V和F地距离为900米，走多久之后，两人会相遇。在面对这样问题的时候，教师就可以拿出已经准备好的道具和模型，然后把其中C和F这两个人的名字换成佩奇和乔治，佩奇和自己的弟弟乔治相约见面，但是两人中间间隔900米的距离，已经知道佩奇年龄大，所以走得也快，每秒能够走5米，但是乔治走的就比较慢，每秒只能走4米，那么他们要多久才能够姐弟相见呢？
        教师就可以在课堂上用相对比较有趣的形式把这个问题讲解出来，让学生模仿佩奇和乔治的样子，进行现场的情景再现，把这个题目的题干进行表演。通过这样层层的情境创设方法，以及教师的问题引导，能够让学生把正确答案进行准确的计算，也能够把已经学习过的知识融入到计算问题的过程之中这样才能够使数学课堂上的问题得到解决，以此提高学生的数学知识学习效果。
        结论：综上所述，纵观我国小学校园内部，数学课堂教学活动开展的实际情况能够看出，一直以来由于受到了传统教育理念的影响，课堂上所采取的都是以教师为核心的，一言堂教育工作实施模式，所关注的也仅仅是学生对于知识掌握的情况，忽视了学生素质的培养，这样的课堂教学环境枯燥乏味，学生的学习效果不佳。所以本文也基于以上的内容，主要分析情境创设这一方法在小学数学课堂中的具体应用方式，希望能够真正的发挥出教育所具有的特色，保证学生能够在良好的持续学习环境下，提高自身的学习效果和学习能力，以此为学生未来的发展做出巨大的贡献。
参考文献：
[1]林建欣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].科技资讯,2020,18(22):140-141+144.
[2]宋雪梅.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].才智,2020(17):141.