初中《道德与法治》课堂教学初探--中国期刊网

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初中《道德与法治》课堂教学初探

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：赵云

[导读] 新形势下，教师教学的根本任务不仅教会学生学会知识，而是教会学生自主学习，以学生发展为中心。教师必须要重视学生的学习指导，重视学生的全面发展。即教师不仅要教知识，还要教方法，不仅要让学生“学会”，还要“会学”。不仅要学知识、学文化，更重要的是学会如何做人，培养合格公民。因此，怎样提高思想政治课堂教学的有效性很值得我们深思。我结合个人的教学经历谈几点切身的体会。

陕西省商洛市丹凤县商镇中学赵云

        新形势下，教师教学的根本任务不仅教会学生学会知识，而是教会学生自主学习，以学生发展为中心。教师必须要重视学生的学习指导，重视学生的全面发展。即教师不仅要教知识，还要教方法，不仅要让学生“学会”还要“会学”。不仅要学知识、学文化，更重要的是学会如何做人，培养合格公民。因此，怎样提高思想政治课堂教学的有效性很值得我们深思。我结合个人的教学经历谈几点切身的体会。
        一、精心设计每一堂课。
        教学设计的基本构思包括三维目标的设计、重难点的设计、教学过程设计、及其他等。而教学过程设计把教学的有关因素组织在一起，按最优化的原则排列组合，从整体上设计一节课，对课堂教学的成功起着至关重要的作用。这里，我主要来谈谈教学过程设计。
        例如：在讲初一思想品德上册第四课第一节《和朋友在一起》时，我是这样设计教学流程的，
        步骤一：【想一想】情境创设，导入课题
        我初步设计的导入是：开学一个多月了，班上还有你不认识的同学吗？还有你叫不出名字的同学吗？如果现在给你一个机会，你会怎么做？
        我创设了一个贴近学生生活实际的情境给学生，让他们自由发言，然后导入课题，请学生一起走进课文中小作者的情感世界，去感受她的喜怒哀乐。学生发言很积极踊跃。这样既激发了学生的学习愿望和兴趣，又顺利过度到了下一个流程。
        步骤二【忆一忆】昨日重现
        这一环节中，学生体会了小作者的感受，认识到作者在与小学同桌相处时留下了遗憾，我马上面向所有的学生提出问题：“你们有过类似的遗憾吗？如果有，那你觉得应该怎样避免类似的遗憾再重现？如果没有，请你和大家分享你避免类似尴尬和遗憾的高招吧！”在关键处（新旧知识的衔接处、转化处以及容易产生矛盾或疑难的地方）设计这样一个问题，使得前后知识相互衔接、转换流畅，我很自然的转入到下个环节，学生学得也很轻松。
        步骤三：【找一找】好招共享
        学生热烈讨论，总结出了很多与陌生同学交往的方法和技巧，我给他们一一记录在案，通过板书的形式展现在他们眼前。然后赞美孩子们：“看来同学们掌握的技巧还真是不少啊”，紧接着在重点处（课文的重点和教学的目的和目标）设问：“那么我们中间谁是人缘最好的那个人呢？现在我们就开展一场选拔赛，看谁是交往名星，好吗？”这样学生对交往的方法和技巧有了一个更完整的认识，解决了该课的重点问题。
        步骤四【比一比】交往明星选拔赛
        将学生分成若干个小组，然后评选出每一组的交往明星。经过一轮和气的交流协商之后，同学们纷纷推荐了本组的交往明星。教师和同学们一起合作，总结概括出交往明星的共同特点，然后在难点处（学生掌握知识的障碍所在）设问：“虽然我们有的同学现在还没有评上交往明星，可是我们一定会是明日的交往明星，对吗？”同学们积极响应后，马上追问“你们愿意尝试做交往明星吗？”同学们再次异口同声表示愿意后，教师流利转入下一步骤。
        二、教学方法要灵活。
        首先要面向学生实际，根据学生实际情况来选择。

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        学生是千差万别的，这就需要教师针对不同的教学对象，而采取不同的教学方法。
        其次要坚持“一法为主，多法配合，优化组合”。
        教学实际决定着教学方法，但不是每一种实际只能千篇一律地运用一种方法，“条条道路通罗马”?，因此要注意它的灵活性和多样性。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学有法，但无定法，贵在得法，而集中体现在一个“活”字上。
        第三要软硬并举，运用现代化教学手段。
        在新课改的大潮中，“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的单一教学手段已显陈旧，不符合新课程标准，教学手段要走向现代化。优化教学方法和手段就是要软件、硬件一起上，适时引进投影仪、电影、电视、微机等现代化教学手段。
        三、教学情境的设计要适宜，根据教材内容的需要和学情适时适地创设。
        情境能引发学生联想，情境能激发学生的情商，情境能催动学生的灵感……因此，作为教师，应根据教材需要和学情尽可能的提供教学情境，让学生“身临其境”，全身心地投入课堂。
教学情境的创设方式多种多样，比如有：生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、故事引发情境、模拟体会情境、疑难诱发情境、语言描述情境等。灵活选择不同的创设方式，往往取得的效果是事半功倍的。
        四、课堂提问的设计应恰当，要掌握相关的技能。
        课堂提问是教师必须掌握的一种课堂教学技能。它对于引发学生学习动机，激发思维，提示重点，获取教学反馈信息和培养学生的能力都起着举足轻重的作用。
        首先要选择好问点，问点指的是讲授教材时，提出问题的切入点。这个切入点可以从重点处、难点处、关键处、对比处、不意处（教材中学生不在意、容易被忽略的地方）寻找。
        其次要根据课堂教学的实际需要，采取不同的提问方式。这些提问方式有直问、曲问、追问、设问、激问、互问等。教师恰当引导提问，学生会收到意想不到的效果。
        第三是提问要抓住时机。
        俗话说，工人打铁要看“火候”，教师课堂上提问也要注意时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”?因此，只有当学生经过冥思苦想而又想不通，心中有所体会而又不能完全表达出来时，才可去开导和启发他，这样就达到了提问的最佳火候了。
        第四是提问要面向全体学生。
        素质教育和新课程标准都要求面向全体的学生。教师提问一定要面向全体的学生，能使全体学生准确清楚地领会问题。要注意组织学生集中注意力，仔细倾听回答问题，引导学生参与。
        五、要重视作业的功能，作业布置要适度。
        作业的功能有很多，首先它可以帮助学生复习和巩固课堂上所学的知识；其次它可以帮助学生形成各种技能；第三，它能督促学生形成良好的学习习惯；第四，它能检验教学效果以及教师获得教与学的反馈信息。但是，作业的布置必须遵循适度原则，一旦过度，不仅不能发挥作业应有的作用，还加重了学生的作业负担，导致厌学，进而损害学生的身心健康。