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“自主探究式”教学在高中数学课堂上的应用

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：陈俊丞司莲霞

[导读] 在高中数学课堂中，采取自主探究式教学能够充分彰显学生的主体地位，发挥学生主动学习的积极性，培养学生的思维能力，逐渐让学生养成良好的学习习惯，促进自身更好地学习和发展。在教学中，教师要结合学生的根本学情以及教学内容，采取有效的策略让学生进行探究，为学生打造高效的高中数学课堂。

吉林省白山市第七中学陈俊丞司莲霞134700

摘要：在高中数学课堂中，采取自主探究式教学能够充分彰显学生的主体地位，发挥学生主动学习的积极性，培养学生的思维能力，逐渐让学生养成良好的学习习惯，促进自身更好地学习和发展。在教学中，教师要结合学生的根本学情以及教学内容，采取有效的策略让学生进行探究，为学生打造高效的高中数学课堂。
关键词：自主探究式教学；高中数学课堂；应用
        前言：在素质教育的背景下，国家更侧重于学校培养学生自主学习能力，让学生养成终身学习的意识。通过自主探究式教学，能够让学生学习更加专注，增强学生学习的主动性，给予学生们更多独立思考探索知识的时间和空间，有效强化了学生的学习质量，让学生能够发现数学的乐趣，进而能够主动学习数学，学好数学。但是，在开展自主探究教学的过程中还存在一系列的问题，阻碍着教学的顺利开展，为此数学教师要采取多元化的措施有针对性的进行应对，进而全面提升学生的数学综合素养。
        一、自主探究式教学存在的问题
        （一）教师缺乏合理引导
        自主探究式教学，是当今新课程理念所提倡的一种教学方式[1]。他主要围绕学生来开展课堂学生是课堂的主人，在教师的引导下，学生能够发挥出自己的主动性，通过动手、动脑等方式，对知识进行探索。自主探究并不代表学生要完全脱离教师，还需要教师从中进行指导。但是当前，很多教师对于自主探究式教学存在片面的认知，在学生思考的过程中并没有及时地予以指导，导致学生学习效果大打折扣。
        （二）教学方式单一
        在进行自主探究式教学过程中，很多教师往往给学生抛出一个问题之后，就让学生进行思考，并没有根据教学内容随时转换、创新教学方式，导致课堂氛围十分枯燥，学生的学习兴趣低下。
        二、在高中数学课堂中开展自主探究式教学的意义
        （一）培养学生的思维能力
        在高中数学教学中，教师一方面要为学生传输数学理论知识，另一方面要培养学生的思维能力。良好的思维能力能够促进学生数学知识点的消化、吸收。采取自主探究式教学，能够打破学生对于教师讲解的依赖性壁垒，通过自己的思考以及与其他同学的探讨，有效促进了学生思维能力的提升。
        （二）强化学生对知识的理解
        在学生进行自主探究学习的过程中，能够根据具体的问题进行思考和探究，并根据问题反复地强化课堂中所讲解的知识点，有利于学生深化对于知识的理解，同时也能够让学生将知识点掌握的更牢固。
        （三）形成知识的反馈
        在学生对知识进行探索的过程中，会及时发现自己的不足，发现自己在学习数学时的知识短板，从而能够及时地将这些信息反馈给教师，便于教师有针对性地调整课程教学内容，帮助学生们强化知识薄弱处，促进学生共同进步。

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        三、“自主探究式”教学在高中数学课堂上的应用策略
        （一）了解数学，产生对于自主探究的爱好
        托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好[2]。”浓厚的学习兴趣能够促使学生从主观上产生强烈的求知欲望，从而思维更加敏锐，想象力更加丰富。数学的逻辑性科学性非常强，要想让学生能够自主探究学习，就要让学生发现数学的魅力。
        新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学[3]。”在开展数学教学过程中，教师可以在备课时，可以围绕学生生活所熟悉的事物对知识进行改变，让学生们感觉到所学的知识在生活中非常常见，数学知识的应用非常广泛，进而很好地凸显了数学的价值。在学习《等差数列》时，教师可以创设如下情境：大明目前掌握了100个英文单词，他现在很懒惰，决定从今天开始不背单词了，结果他每天都会忘记4个单词，于是在接下来的几天，大明的单词量变为100、96、92、88、84；小绿目前只会20个单词，但是他很勤奋，从今天开始每天记单词5个单词，那么在接下来的几天，小绿的单词量变为20、25、30、35、40。大家观察一下，这两组数列有什么特点呢？背单词是学生们非常熟悉的事情，通过背单词、忘记单词的举例，能够增加学生学习探究的亲切感，同时也能够让学生跟随教师的脚步，主动加入到对知识的探究中去。
        （二）巧设探究问题，深化学生对知识的理解
        在教学过程中，教师要巧妙地为学生们设计探究的问题，引导学生能够对具体的知识点进行归纳和总结，并鼓励学生从多样化的视角来看待问题，唤醒学生的探究欲望以及质疑的意识，活跃了学生的大脑思维。
        在学习《正弦定理和余弦定理》一课时，本节课教学的重难点是根据不同已知条件选择前档的定理解决问题，熟练运用正弦定理、余弦定理的变化形式。教师可以提问学生“利用正弦定理、余弦定理可以解决那些有关三角形的问题呢？”让学生带着这个问题进行探究，并且将问题的结果写出来，并通过具体的题目进行验证，进而深化了学生对于知识的理解。
        （三）教师积极引导，实现探究效果最大化
        在高中数学教学中，在学生开展探究学习时，教师也要积极地融入到学生之中。随时地观察学生们的探究情况，对学生们出现的问题进行记录。并且可以对正在探究的学生进行提问和点拨，便于学生更好地完成探究任务，实现探究效果最大化。
        在学习《一元二次不等式及其解法》一课时，教师可以让学生们探究如下的问题：①解方程；②作函数的图像；③解不等式。在解决了以上三个问题之后进行分析，一元一次函数、一元一次方程一元一次不等式之间的关系。在学生进行探究的过程中，教师也要随时地指导学生，根据学生们出现的比较集中的问题，进行具体的讲解，帮助学生们更好地掌握知识。
        结论：总之，在高中数学教学中，教师要科学合理地采取自主探究式教学，结合具体的情境、问题，激发学生的探究意识，锻炼学生的大脑思维，让学生能够在探究中真正地有所收获。
参考文献：
[1]王晓燕.高中数学教学中学生知识运用能力培养策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):297.
[2]秦斌.高中数学探究性教学开展策略研究[J].华夏教师,2017(16):64.
[3]高福刚.高中数学课堂自主探究式教学模式探析[J].西部素质教育,2017,3(05):146.