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创设教学情境为小学数学课堂教学增效应用策略

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：陈德勇

[导读] 当前正处于素质教育的背景下，作为一名小学数学教师，要充分地将课堂的有效性作为教学的出发点，让学生们能够在课堂中就数学知识进行充分的思考和探讨，在轻松和谐愉悦的教学情境下主动学习数学知识，感受数学的魅力。采取情境教学的方式，能够搭建师生之间的情感氛围，简化知识的难度，增强学习知识的趣味性，让学生们更有代入感，参与感。

武汉市江岸区丹水池小学陈德勇 430014

摘要：当前正处于素质教育的背景下，作为一名小学数学教师，要充分地将课堂的有效性作为教学的出发点，让学生们能够在课堂中就数学知识进行充分的思考和探讨，在轻松和谐愉悦的教学情境下主动学习数学知识，感受数学的魅力。采取情境教学的方式，能够搭建师生之间的情感氛围，简化知识的难度，增强学习知识的趣味性，让学生们更有代入感，参与感。为此，本文就在小学数学课堂教学中师生教学情境的策略进行探讨，以供参考。
关键词：教学情境；小学数学；课堂教学
        前言：情境教学法是近几年来比较流行的一种教学模式，是指教师通过语言、视频、音乐、角色扮演等综合性手段，为学生打造适宜的氛围，激发学生的想象力，极力地为学生创造画面感，从而让学生获得身临其境的体验，并在此氛围中提高学习的热情，增强学习兴趣，跟随教师的引导完成教学目标。情境教学法是教与学的有机统一与良性互动，能够很好地激发学生的内心情感，引起学生的心灵共鸣。为此，在小学数学教学中，教师要深度挖掘教材内容，为学生们打造多元化的教学情境，提升课堂教学有效性。
        一、在小学数学教学中创设教学情境的意义
       （一）引起学生的情感共鸣
        教师在创设情景时，围绕着学生为主体，结合学生的具体生活来创设情境，会让学生有一种熟悉感，亲切感，进而能够很好地引起学生的情感共鸣，有效地提升了学生的课堂参与积极性。
        （二）提高学生的注意力
        在开展小学数学课堂教学时，小学生经常会被外界的事物吸引，注意力不集中，听课效率低下。教师采取创设情境的方式，能够将学生吸引到教师打造的神秘趣味性的情境中，进而能够让学生将注意力真正集中在知识的学习中，提升了课堂的教学效果。
        （三）激发学生的学习兴趣
        学习是一件主动的事情，也是一件快乐的事情。学习不但能够充实学生的大脑，还能够让学生在知识的海洋中尽情的遨游[1]。通过创设情境的方式，能够让学生真正感受到学习数学的乐趣，进而能够很好地打消对数学的“畏难”情绪，将自己更多的时间和精力投入到数学的学习中去。
        二、创设教学情境为小学数学课堂教学增效应用策略
        （一）创设问题情境
        “学起于思，思源于疑[2]。”疑问是思维的导火线，只有教师能够激发学生的求知欲，学生才能够更好地思考数学问题。在为学生设置问题的过程中，教师要尊重学生原有的知识经验，尊重学生的爱好兴趣，充分考虑到学生在理解数学知识时可能会遇到的疑惑，并根据教学的重难点设计问题情境，构建学生与问题之间的纽带，引导学生更好地发现、分析、解决问题，从而真正学有所获。
在学习《小数的初步认识》一课时，教师可以结合学生们数学的场景创设问题情境。如：同学们，学校附近的文具店正在打折，钢笔9.9元一支，铅笔0.9元。

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这两个价钱该如何去读呢？这两个数字与你们平时学到的有什么不同呢？中间的小数点可以随便移动吗移动之后数字会改变大小吗？通过在这样的问题情境能够让学生对知识进行深入的探究，进而将知识掌握的更加扎实。
        （二）创设生活情境
        新课程标准强调，在数学教学的过程中，要仅仅围绕着学生熟悉的生活场景，发掘学生们感兴趣的事物，使学生们能够在他们的日常生活中学习数学。为此，作为数学教师，我们要从学生现有生活为出发点，关注学生的生活点滴，创设生活化的教学情境，将学生更好地吸引到课堂中来
        在学习《时、分、秒》一课时，教师可以创设如下情境：同学们，2020年10月24日发生了什么大事吗？对，嫦娥五号顺利升空了！让我们一起来硅谷一下这个激动人心的常见吧。接着教师可以利用多媒体设备为学生们播放嫦娥五号发射的场景，学生们跟随者视频的节奏一起倒计时：5、4、3、2、1。这样的倒计时在生活中你们还在哪里见过呢？学生们回答春晚倒计时。通过创设生动的生活化情境，让学生亲自经历探索“时、分、秒”知识点，从而加深了学生对于知识的印象。
        （三）创设应用情境
        数学来源于生活，生活中处处有数学[3]。在教学的过程中，教师不仅仅要作为知识的传授着，同时也要帮助学生了解如何运用知识来解决生活中的问题，从而提升学生的知识应用能力，为此教师可以创设应用情境。
        例如，在学习了《多位数乘一位数》时，教师可以引导学生深入到生活实际中去，解决生活中的问题。如，小明去商店里买蛋糕，一块蛋糕15元钱，小明需要买4块蛋糕，分给爸爸妈妈和弟弟那么小明需要付多少钱呢？这时候有的学生还比较依赖加法算式他说15+15+15+15=50元教师鼓励学生们还有其他的方法吗？有的学生站起来说，15×4 =60元。在学生回答完毕之后，教师对学生们进行了肯定和表扬。又比如，学习了“长方形面积”的知识点时，教师可以让学生们测量书桌的表面，来进行计算。
        （四）创设竞争情境
        小学生的好胜心都比较强，为了能够对学生们进行正确的引导，让学生能够在日常生活和学习中形成良性的竞争，同时培养学生们的团队协作意识，让学生们能够在竞争与合作中强化对知识的掌握，教师可以采取创设竞争情境的方式开展小学数学课堂。
        在学习完了《100以内的加法》时，为了强化学生们的计算能力，检验学生学生对于知识的严谨度，教师可以开展算术比赛。前后桌4个人为一组，教师为学生们出10道不同的题目，学生们需要在规定的时间内完成，并且小组内的学生要互相进行检查，只有全部作对的小组才能够获得教师的奖励。通过这样的竞争情境，能够让学生们学会在算术时要细心，并且学会如何合作与竞争。
        结论：总之，教学情境的创设能够为课堂增添活力，也能够激发学生的学习兴趣。在小学数学教学中，教师要为学生们创设多样化的教学情境，为学生们打造高效率的教学课堂，提升小学生的数学综合水平。
参考文献：
[1]王福强.核心素养背景下小学数学情境教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(04):260.
[2]贺莉蓉.小学数学教学中创设情境的几种形式[J].科教文汇(上旬刊),2020(03):145-146.
[3]苏宗混.核心素养视角下小学数学课堂情境创设存在的问题与改进措施[J].西部素质教育,2020,6(05):251-252.