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谈生活场景教学模式在小学数学课堂中的应用

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：吴业健

[导读] 小学阶段，数学属于一门关键课程，也是培养学生形成逻辑思维的主要学科。由于数学在实际生活中的应用渗透于方方面面，这就使得教师将数学课程放入生活化背景中成为了一种教育发展趋势，越来越多教师青睐于运用生活场景进行授课。本文将在小学数学课堂中实施生活化模式的意义作为切入点，对生活场景教学模式在小学数学课堂中的应用展开了一系列的浅谈。

广西壮族自治区梧州市藤县天平镇罗万小学吴业健 543311

摘要：在小学阶段，数学属于一门关键课程，也是培养学生形成逻辑思维的主要学科。由于数学在实际生活中的应用渗透于方方面面，这就使得教师将数学课程放入生活化背景中成为了一种教育发展趋势，越来越多教师青睐于运用生活场景进行授课。本文将在小学数学课堂中实施生活化模式的意义作为切入点，对生活场景教学模式在小学数学课堂中的应用展开了一系列的浅谈。
关键词：生活场景；小学数学；应用策略
        前言：生活场景教学模式主要是教师在进行授课的过程中，选择贴近生活化的素材，符合生活经验的课程内容，使学生能够将生活情感延伸到学习当中，达到理想的教学效果。小学生的思维偏向于形象化特点，运用生活化场景开展教学活动能够更好的将学生的思维带入到数学知识的世界当中。因此，小学数学教师应该善于运用生活化方法使学生的数学学习水平得以提升。
        一、在小学数学课堂中实施生活场景模式的意义
        生活场景教学模式主要指的是将存在于实际生活当中的一些问题放到课堂当中，通过分析与解决问题而对于知识形成深刻的理解，并掌握其运用方法。从小学数学课程的特点来看，实施生活化教学模式的意义不容小觑：第一，有利于调动学生在数学学习方面的积极性。学生所学习的内容与实际生活相关，比较熟悉，比较容易产生兴趣，从而乐于跟随教师的节奏进行学习。第二，有利于培养学生形成学习能力和发散思维。学生获取知识旨在解决一些问题。在生活场景中，学生解决实际问题的能力能够得以提升，也使其思维空间得以延伸。第三，契合素质教育的要求。运用生活化场景能够在学生的思维层面建立数学知识和生活实际之间的联系。
        二、生活场景教学模式在小学数学课堂中的应用策略
        （一）运用生活化场景导入数学新知
        在一节课开始环节，教师应该运用契合小学生学习特点的方式向课堂中导入新知，将学生的注意力集中到教师所讲解的知识点上。运用生活场景能够使学生以一种自己比较熟悉的方式融入到数学课堂当中，更加容易将学生的学习兴趣激发出来，使其能够感受学习的乐趣，并更加乐于参与到后续的学习活动当中。例如，教师讲解到“平均数”这个知识点时，可以在新课导入环节创设这样的场景：现在有三个小朋友去水果店买香蕉，三人分别购买香蕉的数量为3个、5个和7个，那么这三人想要共同分享这些水果，每个人能够吃到几根香蕉呢？这种场景学生并不陌生，在勾起学生对于生活经历的回忆的同时，能够为后续教学活动打下坚实的基础。
        （二）创设生活化场景开展教学活动
        在具体的小学数学课堂当中，为了使学生能够更加扎实的掌握数学知识，并且获得更加丰富的学习体验，教师可以尝试将生活场景切实运用于教学活动当中，使学生能够将自己在生活中所积累的经验迁移到其数学学习活动中，感受数学在实际生活中的重要性，并能够乐于积极跟随教师的节奏深入探究数学知识。通过这样的教学方法营造轻松和谐的课堂氛围[1]。例如，教师讲解到“认识分数”这个部分时，涉及到“分数的意义与性质”的相关知识点。

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教师可以在课堂中创设生活化场景——生日会上分蛋糕。教师准备两个一模一样的蛋糕并告诉学生要分别将蛋糕分给大家，但是会将一个蛋糕分成20份，每份是，另一个分成16份，每份是，让学生在看到蛋糕前选择自己想要的一块。很多学生都根据数字的大小选择了这块，当教师将每一小块的蛋糕拿上讲台，学生才发现原来自己选择了较小的一块。教师可以抓住学生产生疑问的时机，从分数性质的角度为其讲解其中的数学知识。
        （三）借助生活化场景检验教学成果
        小学数学教学旨在培养学生运用所掌握的数学知识解决一些生活中的实际问题的能力。因此，在生活场景教学模式中，教师可以检验学生对于数学知识的掌握程度，从而调整具体的教学方法。这样的教学方式能够使学生的数学核心素养得到潜移默化的提升，使得学生能够学以致用[2]。例如，教师讲解到“小数加法和减法”这个部分时，可以将最近比较流行的“跳蚤市场”搬到教室。由教师准备一些“商品”，比如，书本、零食、玩具等，为其标注出不同的价格，分别以小数的形式呈现出来。教师可以分别让学生扮演购物者和售货员，并为购物者准备一些“资金”，让其进行自由交易。具体规则为：如果购物者计算的价钱正确，而售货员找零错误，则需要将商品无偿送给购物者；相反来看，如果购物者计算的价钱错误，而售货员找零正确，则购物者不能拿走商品，看一看最后谁手中的商品更多。这样的生活场景更能够调动学生的参与兴趣，也能够使教师更好的了解学生对于数学知识的理解和掌握情况。
        （四）应用生活化场景组织合作探究
        新课改提倡学生作为教学关系当中的主体。因此，小学数学教师在运用生活场景教学模式的过程中，应该对生本理念予以渗透，组织合作形式的教学活动[3]。这样的教学方法能够在提升学生自主学习能力的同时，更好的发挥生活场景的教育教学作用。例如，教师讲解到“角”这个部分时，可以先将班级的学生划分为几个小组，并让学生在小组中讨论在实际生活中所见到的哪些事物是有角的？这些角存在哪些异同点？并总结角的特点。或者由教师播放一段生活化视频，让学生仔细观看，寻找其中出现的角。每个学生的生活经历以及所提出的观点存在差异，在互相发言与讨论中，能够形成思维碰撞，从更加全面的角度理解数学知识。每个小组合作学习完毕，由教师进行点拨。
        结论：综上所述，将生活化场景切实应用于课堂教学环节已经成为了越来越多小学数学教师所青睐的一种教学模式，在提升课堂教学质量方面发挥积极作用。在具体的数学课堂中，教师应该运用生活化场景导入数学新知；创设生活化场景开展教学活动；借助生活化场景检验教学成果；应用生活化场景组织合作探究。通过本文对生活场景教学模式在小学数学课堂中的应用展开的一系列浅谈，希望能为优化小学数学课堂教学效果提供一些参考。
参考文献：
[1]谷员园.将数学生活化,提升小学数学教学有效性[J].科学咨询(教育科研)，2020（12）：276.
[2]付晓翠.小学数学教学中生活情境的开展方法探究[J].科学咨询(科技·管理)，2020（12）：254.
[3]李小红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学咨询(科技·管理)，2020（11）：283.