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浅谈小学数学课堂中深度学习的有效开展

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：陈园园

[导读] 教学改革背景要求教师在课堂教学中践行深度学习的先进思想理念。因此，在小学数学课堂教学中，教师也应主动将深度学习方法引进课堂，指引学生在数学学习中完成方法的深度探索，以课堂教学模式的有加速和更新，让学生在学习中不断掌握经验。学生能够在深度学习视角下完成数学知识学习、掌握知识会促进学生学习素养的形成，也会在深度学习视角下实现课堂中的引导教学目标。

诸暨市西湖小学陈园园

摘要：教学改革背景要求教师在课堂教学中践行深度学习的先进思想理念。因此，在小学数学课堂教学中，教师也应主动将深度学习方法引进课堂，指引学生在数学学习中完成方法的深度探索，以课堂教学模式的有加速和更新，让学生在学习中不断掌握经验。学生能够在深度学习视角下完成数学知识学习、掌握知识会促进学生学习素养的形成，也会在深度学习视角下实现课堂中的引导教学目标。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂教学中深度学习思想的实施策略。
关键词：深度学习；小学数学；实施策略；尝试；分析
        前言：在新时期小学数学课堂教学中，教师要对传统方法进行改革在深度学习视角下不断增强学生的学习效率，要通过不同维度对学生实施指引，教师要创建与学生性格特点、学习能力相吻合的方式方法。在教师的有效指引下学生能够在优秀思想模式体系中和环境下完成数学知识的探索，解决学生在传统数学课堂学习中的不同困惑，让学生在深度学习视角下强化综合学习素养。
        一、融合现代信息技术，实现深度数学学习
        科学技术水平的不断提升逐步更改着学校中的教学方法。小学数学教师在教学中践行深度教学思想理念，会推动学生实现数学学习思维能力的提升。教师在课堂中引进信息技术模式，转变学生在传统课堂中的学习角度、转变教师在传统课堂中的教学方法，让学生体会到数学知识的直观学习，会推动学生在学习中的整体进步[1]。
        例如：在“体积和容积”教学中，概念是学生理解数学知识的难点内容，教师可以结合信息技术的视频方式，首先展示苹果在冰箱内，苹果在冰箱内所占空间大小即为苹果的——体积；可乐在瓶子里，瓶子做盛可乐的毫升数，即为瓶子的——容积。课堂教学内教师让数学概念以直观的视频方式呈现在学生面前，让学生体会到数学学习内容的直观性，随后让学生完成深度知识探索，了解生活中体积和容积的体现、了解应用数学知识解决实际问题的方法，通过个性化的科学技术方式吸引学生的注意力，让学生在深度学习视角下完成高效数学知识探索。
        二、融合设置教学情境方法，实现深度数学学习
        教学情境的设置会深化学生在课堂中对知识内容的理解能力。在小学数学课堂教学中，教师为指引学生实现深度学习，可以在课堂内实施不同的方法。教师采用设置教学情境的方式让学生在教学情境中理解教师渗透讲解的内容，以教学情境方法促使学生主动探索、激活学生的好奇心，全面强化学生的学习素养[2]。

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        例如：在“乘法”教学中，教师可以设置比赛教学情境。教师与学生分成两组，完成6+6+6+6+6+6+6+6+6=？题目计算，教师使用乘法口诀快速、正确给出答案，学生使用加法计算过程繁琐、且错误率较高。此时，依据学生好奇心，让学生实际应用6×9=54方法完成答案给出，引出乘法口诀教学，在学生乘法口诀背诵之后，教师让学生对比了解加法和乘法之间的联系，会推动学生深入完成知识探索，形成数学学习思维。
        三、融合合作学习模式，实现深度数学学习
        合作学习模式在课堂教学中的应用，会推动学生在深度学习领域中形成团结意识。合作学习不同学生分享不同的经验和不同的数学知识观察角度、探索角度，会让学生掌握有效模式、掌握有效技巧。同时以合作学习为基础的数学课堂学生对知识点的探索能力和挖掘意识也会得到提升，有助于强化学生的学习成果，让学生增强参与欲望[3]。
        例如：在“长方形、正方形”知识教学中，教师可以以合作学习为视角。首先，指引学生在合作小组中画出长方形、正方形，不同学生画出不同大小的长方形和正方形，通过学生在合作学习小组中对教师即将讲解内容的观察，会发现长方形的特点为：两对边相等；正方形的特点为：四条边均相等。随后，教师让学生在小组中探索思考，若将长方形和正方形无限放大其特点会改变吗？以合作学习视角和教师在课堂中的有效提问，让学生找到数学学习的基本方向，完善学生的学习思维，推动学生的成长和全面进步。
        结语：综上所述，在新时期小学数学课堂教学中，教师为有效开展深度学习，践行深度学习思想理念，有效挖掘学生在学习中的不同潜力，通过教材内容的了解在方式方法的创新中为学生提供优秀的模式。在信息技术、教学情境和合作学习基础上，指引学生完成深度数学知识探索，让学生找数学学习的有效方法，会推动学生在课堂中综合能力和整体成效的提升，让学生了解数学知识、掌握数学学习的基本模式，推动学生综合学习能力的强化，为学生的日后数学知识学习奠定基础。
参考文献：
[1]孙智信,王洁冰.深度学习视域下的小学数学微课程设计——例谈“迷思“”错误“”问题”在线开发策略[J].吉林省教育学院学报,2020,36(11):29-32.
[2]邱思宇.数学悦读,让数学学习深度发生——数学悦读与小学数学课堂教学相结合例谈[J].科学咨询(教育科研),2020(09):216.
[3]夏曙云.深度学习更好成长——指向学生良好发展的小学数学深度学习研究[J].华夏教师,2020(21):36-37.