浅议直播教学模式下英语课堂教学对民族地区学生核心素养的培养

发表时间:2021/1/21   来源:《课程 教材 教法》2021年1期   作者:吴晓萍 江明梅
[导读] 随着网络信息化的快速发展,远程网络直播教学走进了我们的课堂,优质资源共享对于民族地区的教育而言已不再是梦想。在这个全球经济一体化的背景下,英语作为联系世界的工具,也越来越受到人们的重视了。而新高考改革的实施,对我们的英语教育提出了新的要求,培养具有高素质的英语人才是我们英语教师面临的巨大挑战。成都七中东方闻道网校给我们提供了一个平台,让我们民族地区的学生有机会在成都七中的英语课堂上感受到成都七中名

四川省阿坝州小金县小金中学  吴晓萍  江明梅

摘要:随着网络信息化的快速发展,远程网络直播教学走进了我们的课堂,优质资源共享对于民族地区的教育而言已不再是梦想。在这个全球经济一体化的背景下,英语作为联系世界的工具,也越来越受到人们的重视了。而新高考改革的实施,对我们的英语教育提出了新的要求,培养具有高素质的英语人才是我们英语教师面临的巨大挑战。成都七中东方闻道网校给我们提供了一个平台,让我们民族地区的学生有机会在成都七中的英语课堂上感受到成都七中名师们以知识为载体,在教学中对我们核心素养的培养。本文从核心素养及英语学科素养的概念、研究背景、成都七中远程直播英语课堂教学中对学生核心素养的对策研究及成果展示几个方面来阐述了直播教学模式下英语课堂教学对民族地区学生核心素养的培养。   
关键词:直播教学模式 英语课堂教学  核心素养
        一、背景
        随着全球经济一体化的不断发展,世界各国经济贸易联系日益密切,英语作为一门国际语言,在加强中国与世界其他国家的经济合作中扮演着重要的角色。而新时代赋予了青年一代新的历史使命,具有创新精神的高素质青年人才成为了建设社会主义的主力军。民族地区较内地而言实属欠发达,因此抓住民族教育这条命脉成为了改变落后面貌的关键之所在,而培养具有核心素养的英语人才也是刻不容缓的任务。
        我校地处青藏高原,经济发展较为落后,信息来源差,学校90%多的学生是藏族。藏区中学学生英语成绩的提高难度较大。他们思维开发较迟,学习主动性不够。在英语教学方面,老师们缺乏专家的指导学习机会较内地少很多,很多是闭门造车,英语教学方法缺乏创新,过于偏重学生基础知识的掌握和分数的提高,忽视了对学生能力的培养,课堂教学之外缺少课外实践活动的延伸,从而使藏区中学的英语教学质量与内地中学存在很大的差距。
        成都七中作为四川省乃至全国高级中学中的翘楚,走在了时代的前列,引领着四川教育的发展方向,成为了四川中学教育的领头羊2002年成都七中和成都东方闻道科技有限公司联合发起成立了全国第一家高中学历远程教育学校——成都七中东方闻道网校。2007年国校被中国教育技术协会评为中国十大品牌中小学教育网络教育机构”。从网校成立至今,合作学校达700余所,遍布全国各个省份,学生达近30万人对四川乃至全国的教育都产生了深远的影响。17年来,网校广受各界关注。国务院副总理刘延东对网校的“同时备课、同时授课、同时作业、同时考试”给予了高度肯定。教育部部长陈宝生在2019两会期间对网校工作给予高度的评价,表示“这个事情非常好,教育部一直非常关注、支持七中网校”。除了国内各领导的关注,网校也受到了国际关注。
        二、核心概念
        1、 核心素养:21世纪初,经济合作与发展组织率先提出了“核心素养”结构模型。接下来的这些年很多国家、国际组织都围绕21世纪核心素养进行了教育改革探索。2014年3月30日,教育部发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养”这个概念。2015年3月30日,我国教育部提出要加快“核心素养体系”建设。从而核心素养成为我国全面深化课程改革、落实立德树人目标的关键因素,成为我国未来基础教育的改革之魂,成为我国新时代素质教育的发升级版。


2016年2月22日,中国教育协会发布了《中国教育学会关于征求对〈中国学生发展核心素养(征求意见稿)〉意见的通知》中首次具体的将核心素养进行了阐述。教育部提出的“核心素养”具体包括人文底蕴,科学精神,学会学习,健康生活,责任担当和实践创新六大核心要素,而这个正是我们坚持以人为本,全面实施素质教育战略主题的关键所在。
        三、我校直播教学模式下英语课堂教学中对学生核心素养的对策研究
        远端教师在直播教学协同中应以“同堂"为核心,而录播教学中,远端教师则要先听录好的课,再来完成教学。无论是直播还是录播,都要根据本班学生特点利用“异地”条件做好课前、课中、课后的工作,保障“同堂效益"。远端教师的协同教学策略可概括为“衔接学前、重视课前、协同课中、管理课后”。
衔接学前
        远端直播班学生与所有传统教学模式下学生一样要面临初高中知识跨度和学习方式的转变。为了帮助学生更快、更好地适应高中学习,需要重视高一开学前的衔接教育。衔接教育分为“学前衔接教育"和“延伸性衔接教育"两类。
        学前衔接教育
        学前衔接教育是指高一开学前对直播班学生开展的集中强化培训。其包括心理衔接、知识衔接和学习方法的衔接。心理衔接——多与学生谈心,沟通,给与他们更多地关心和爱,让他们有安全感,能尽快适应新的环境;我校会组织每一届高一新生进行军训,此时正是班主任与学生进行相互了解,相互沟通的最佳时机。高中第一学期我们也会组织召开一些主题班会活动让大家快速的融入这个新集体;并且我校每一届高一网班都会提前两周开学,在这两周我们会对学生进行初高中知识层面的衔接,也会提前让他们适应这种直播教学模式。知识衔接——在知识层面,可以根据本班学生的实际情况,仔细对照初高中教材,对初高中知识不能平滑过渡的,给予适当的补充。在英语学科上则要补充高中英语课堂用语,强化初中学过的语法和英语术语,补充一些必要的语法知识。学习方法的衔接——带领学生认真学习研读《成都七中学习方法40条》,以培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法,让学生能尽快的适应网络班的教学模式。
        四 、结语
        成都七中远程直播教学让较落后地区的学生能够享受到了更优质的教学资源,让民族地区、西部地区等偏远地区的学生可以拥有与名校学生一样的各项教学资源,包括知识、师资、资源、教学方式等方面的共享通过技术的手段、教育信息化的手段实现了教育公平、教育均衡。而近年来,以“发展全面的人”为核心素养的教育目标已在教育领域内广泛开展并实施开来。成都七中东方闻道网络直播教学给我们民族教育带来了希望,让少数民族地区的孩子们也成为了核心素养教育的受益者,让山里的孩子感受到了英语学科的魅力。
参考文献:
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)北京:人民出版社,2010.7:16.
[2]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,教基二〔2014〕4号,2014.3.30.
[3]辛涛,姜宇,刘霞,我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报(社会科学版),2016(1):5.?
[4]辛涛,姜宇,林崇德.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J]中国教育学刊,2016(6):4.
[5]张青.直播教学对学生核心素养培养的影响研究[J],华中师范大学学报, G633.6;G434.

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