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优化教学模式打造快乐小学语文课堂

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：吴晓华

[导读] 针对于小学阶段的语文学科来说，学科往往具备应用广泛、包罗万象的特点，并且和实际生活息息相关，知识体系十分丰富，具有着较强的实用性和趣味性。因此，为了更好地提高教学效果，小学教师在语文教学开展的过程当中应该结合学生当前的思维特点加强快乐教学的构建，真正的实现寓教于乐，让课程的内涵得以展现。

四川省南江县公山镇小学吴晓华 636600

摘要：针对于小学阶段的语文学科来说，学科往往具备应用广泛、包罗万象的特点，并且和实际生活息息相关，知识体系十分丰富，具有着较强的实用性和趣味性。因此，为了更好地提高教学效果，小学教师在语文教学开展的过程当中应该结合学生当前的思维特点加强快乐教学的构建，真正的实现寓教于乐，让课程的内涵得以展现。
关键词：教学模式；小学语文；快乐课堂；打造
        前言：在教育改革不断推动的背景下，对教学的开展提出了更高的要求，要求教师在教学开展的过程当中应该真正的做到寓教于乐，展现出教学无穷的魅力和优势，达到理想当中的教学效果。所以，在当前，教师就应该不断地追求创新模式的转变，为语文课程的开展注入更多的生机和活力，让良好的课程成效得到真正的达成。
        一、快乐课堂的概念
        在语文教学开展的过程当中，所谓的快乐课堂一般情况下就是指，在课程教学活动当中，教师秉持着学为中心的教育思想，将快乐教学作为目的所开展的一种教学活动。能够让学生在愉悦和轻松的状态下对知识进行获取，对内容进行理解，让学习任务得到顺利的达成，并能够真正的助力课程变得更加高质和高效。在教学开展的过程当中，教师在构建快乐课程中应该注意快乐课程最终的目的并不是激发学生的学习兴趣，而是让学生在学习的过程当中自然而然地提高效率，对知识进行掌握，是教师在教学开展过程当中非常重要的一种手段和方法。因此，在当前教学开展的过程当中，教师就应该秉持着适当性的原则和策略推动课程当中快乐课程的构建，让教学活动在开展的过程当中变得更加多元化。
        二、优化教学模式打造快乐小学语文课堂的对策
        （一）优化课程导入，构建快乐课堂
        在当前，教育界一直都在大力的创造孔子的教育名言，那就是知之者不如好之者，好之者不如乐之者[1]。也就是说要想让教学得到良好的发展和推动，就一定要将快乐作为方向和前提，这样才能够真正的将教育的价值和作用充分的展现出来。所以，在当前，教师首先就可以利用课程导入这一环节来更好地构建快乐教学，让学生在课程开展的过程当中不断的生成体验，获取到更多的愉悦感。例如，在讲解《草船借箭》一课的过程当中，教师在课前导入中就可以借助信息技术来为学生播放有关于《三国演义》电视剧当中草船借箭的片段，让学生进行观看。通过视听结合的画面让学生对当时的人物和场景形成最深刻和最直观的认知。在后续当中就可以对学生进行引导：“在这一片段当中主要讲述了哪一事件？你觉得其中涉及到的人物都具有着怎样的特点呢？”通过这样的方式让学生能够思考探究，有效地投入到后续的学习当中，让课程导入充满愉悦的气息。
        （二）引入角色扮演，构建快乐课堂
        对于小学阶段的学生来说，学生本质就是活泼好动的，表现欲望非常强[2]。所以，教师在教学开展的过程当中也应该结合学生这样的特点来将角色扮演引入到其中。

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例如，在讲解《巨人的花园》一课的过程当中，教师就可以先让学生对文章内容进行了解。在了解之后就可以让学生以小组的方式尝试着将课本改编成课本剧，并在这之后对角色进行分配，以角色扮演的方式在后续中进行表演。在此过程当中，教师可以为学生预留创新创造的空间，可以让学生尝试着对其中的一些人物和情节进行改变，并在最后进行呈现。通过这样的方式就能够让课程的开展变得更加有活力，并让学生拥有创新创造的空间，在学习的过程当中感受和感触变得更加强烈，让良好的开展成效得到达成。
        （三）加强情景创设，构建快乐课堂
        情境的创设是快乐课堂在构建过程当中必不可少的一个手段[3]。所以，教师在教学开展的过程当中也可以结合实际的文本内容来适当的加强情境的创设。这样可以让学生在学习的过程当中产生一种入情入景的感觉，加强对文本内容的理解，达到最佳的教学效果。例如，在讲解《观潮》一课的过程当中，教师就可以一边为学生播放钱塘江大潮的视频，让学生感受到钱塘江大潮潮前、潮中、潮后各自的特点，一边教师就可以展现自己的朗读功底，来为学生声情并茂地对课文内容进行朗诵，让学生入情入境，深刻的进行体会。在后续当中，教师也可以为学生播放音乐，让学生在这样的氛围下进行品味情感，将钱塘江大潮的壮丽景象通过语言充分的表现出来。加强学生的学习体验，真正的让课程的构建变得更加愉悦和快乐，达到最佳的教学效果。
        （四）设置课程活动，构建快乐课堂
        在语文课程开展的过程当中，教师应该更好地凸显学生的主体地位，可以抓住教育契机来对一些活动进行设置。这样就可以让语文课程在开展的过程当中更加充满生机，活力满满，真正的达到理想当中的教学效果。例如，在讲解《穷人》这篇课文的过程当中，学生在阅读和理解时可能会出现不同的意见。比如在品味文章当中桑娜内心活动时，某位学生则说出真不该带两个孩子回来，这样自己的小孩都有可能会被饿死。但在出现这番言论之后，另一位学生则说对于带回两个孩子，我是支持的，这样是挽救生命，因为从文章当中懂得桑娜是勤奋的人，一定不会让孩子饿死。而刚才那位学生又说，文章当中也描述了天气非常恶劣，不能捕多少鱼，即使再勤奋也不能保障孩子有东西吃。遇到这样的教育情况时，教师就可以抓住教育契机让学生分别站队，按照自己的观点分成两派开展辩论，分别找寻论点各抒己见。通过这样的方式就可以让学生在辩论当中找寻到正确的答案，让学生品味主人公善良的特点，真正的让课程充满愉悦性，让快乐课堂得到打造。
        结论：综上所述，在小学阶段的语文教学当中，教师结合实际的教学内容不断的加强快乐课堂的构建是非常重要的。这样可以让学生在学习的过程当中深化体验，更加愉快，达到最佳的教学开展效果。所以，教师在教学开展的过程当中可以优化课程导入、引入角色扮演、加强情境创设、设置课程活动，让快乐课堂得到真正的构建，让教育目标得以达成。
参考文献：
[1]李维华. 放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文作文教学的趣味性[J]. 散文百家(新语文活页),2020,(11):62.
[2]钟巧珍. 千般教给不如引导——小学语文“生本”课堂实践探索[J]. 求知导刊,2020,(44):24-25.
[3]李小春. 基于统编教材理念的小学整本书阅读指导策略探究[J]. 考试周刊,2020,(87):46-47.