特殊教育小学语文游戏化教学运用探略剖析--中国期刊网

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特殊教育小学语文游戏化教学运用探略剖析

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：王小凤

[导读] 教学改革思想逐步深入到学校日常教学中，要求教育保证一定的一致性。因此，在特殊教育学校中的教师也应善于对特殊的小天使进行日常教学指引，在特殊教育小学语文课堂教学内，教师应践行游戏化教学方法，以游戏的趣味性和简单性，让特殊的学生能够在日常课堂学习中理解语文知识，感受语文知识内容，以游戏化方法让学生的学习兴趣得以增强，同时通过游戏提升特殊学生的学习效率，让课堂教学目标加速实现。

四川仪陇县特殊教育学校王小凤 637600

摘要：教学改革思想逐步深入到学校日常教学中，要求教育保证一定的一致性。因此，在特殊教育学校中的教师也应善于对特殊的小天使进行日常教学指引，在特殊教育小学语文课堂教学内，教师应践行游戏化教学方法，以游戏的趣味性和简单性，让特殊的学生能够在日常课堂学习中理解语文知识，感受语文知识内容，以游戏化方法让学生的学习兴趣得以增强，同时通过游戏提升特殊学生的学习效率，让课堂教学目标加速实现。基于此，文章中主要分析了特殊教育小学语文教学中游戏化模式的应用策略。
关键词：特殊教育；小学语文；游戏化；运用策略；分析
        前言：语文在学生的小学学习阶段具有一定的重要性，会强化学生对不同事物的理解能力，在特殊学校的日常语文课堂教学中，语文学科教学会帮助特殊的小天使获得生活的能力，帮助学生获取信息、获取重要的知识学习内容，针对特殊学生能力上的差异性和生理意识上的缺陷，教师在日常教学中要转变传统教学模式，改变硬性灌输、硬性介绍的方法，要首先激发学生在学习中的兴趣，通过简单的游戏形式帮助学生完成知识记忆，实现课堂中教学方法的改革，让学生的语文学习综合能力得到提升。
        一、游戏化教学方法在特殊学校语文教学中的应用现状分析
        首先，教师对游戏化教学模式会产生一定概念上的误解，部分教师认为游戏仅存在于单纯的娱乐性层面，忽视课堂教学本质、教学意义，导致课堂教学呈现过分娱乐化、过分游戏化的状态[1]。
学生难以在课堂学习中感受知识学习的重点内容和基本方向，在教师重视游戏，轻视教学过程的氛围中，学生的学习成果逐步降低[2]。
        此外，由于不同学生具有不同的能力差异和生理意识上的差异，因此在教师融入游戏化模式的课堂教学内，学生收获的学习成果呈现一定的差异性，特殊学生中自闭症学生性格较为敏感，因此在游戏化融入的过程中，在相对趣味化、互动化的课堂内，学生会呈现一定的敏感状态，内心会形成一定的自卑感和孤独感，会抵触游戏化学习氛围，抵触教师在课堂中的知识讲解过程[3]。
        二、游戏化方法在特殊教育小学语文课堂内的应用策略分析
        （一）在词句教学中应用游戏化模式
        词句教学是语文课堂教学中的重点内容。在特殊学校语文课堂教学中，教师可以在词句教学中运用游戏化方法，以游戏的趣味性吸引特殊儿童的参与。同时在游戏趣味化的环节中，学生的学习效率也会得到增强，会有助于完善学生的学习质量，让学生在特殊的课堂内、在趣味化环节中提升总体学习效果，推动教学目标的加速实现。
        例如：教师可以通过游戏化方法让学生完成不同字词和字句的练习。采用成语接龙或字词接龙的方式，让学生在词句练习中提升积极性和成效。

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针对聋哑学生，教师可以让其以动作方式参与到游戏中，保证不同学生在游戏活动中的参与，让学生能够体会到语文学习的乐趣和实用性，会促进学生在课堂学习中的全面成长，让游戏融入课堂教学过程，增强学生的学习积极性，促进课堂教学目标和教学时效性的全面增强
        （二）在阅读教学中应用游戏化模式
        阅读是语文课堂教学中的重点项目。在阅读中教师应用游戏化方法会让学生善于在日常生活和学习中获取不同的信息。针对特殊教育中的语文课堂教学指引过程，教师以模式的改变让学生增强积极性，会促进学生在日常学习中的成长和发展，通过特殊儿童的阅读游戏化教学方法，增强学生在语文课堂学习中的整体效率。
        例如：在游戏中教师可以指引学生阅读相对简单的阅读文章，依据特殊儿童的不同智力和不同差异性。教师指引学生在阅读中扮演讲解者，分享自己的阅读感悟。特殊学生也拥有自己的一定判断能力，教师指引其在阅读中分享自身的阅读感悟，以简单的字句完成学习内涵和学习感悟的分享，会让学生在语文课堂中提升学习信心，在展示性的游戏方法中减少学生在语文学习中的抵触心理。
        （三）在课堂复习中应用游戏化模式
        复习课堂中的内容会直接验证学生的学习成果。因此，在特殊学校语文课堂教学中，教师可以通过游戏化方法验证学生取得的不同学习成效，以游戏检验学生的学习成果，会促进学生在复习课堂中的参与，增强学生在语文课堂学习中的动力，会有助于教师完成高效的教学指引，践行科学化方法，推动教学效率的提升。
        例如：在课堂中教师可以将复习题目放在纸箱内，学生轮流抽取不同的复习题目，抽到相应题目，学生完成作答，答对记一分，答错不计分。课堂教学过程融合不同的方式方法，结合学生在学习中的不同需要，以游戏检验学生的学习成果。教师针对特殊学生在语文学习中的表现调整教学计划和复习策略，能够在有效的指引中促进特殊学校语文课堂教学成果的显现，让学生通过有效复习巩固学习成果，强化学习质量。
        此外，教师可以在课堂教学中指引学生形成正确的心理意识。特殊学校学生具有一定的自卑心理，教师针对此问题要不断在语文课堂中应用不同的游戏方式，让学生在学习中提升信心。在课堂中教师还要培养学生形成团结、相互帮助的心理意识，融入游戏方式指引学生相互帮助在游戏中穿越障碍到达终点、获取胜利让学生认识到团结的意义。随后，教师要指引特殊儿童发掘自己身上的价值如：不会说话的学生听力较好、腿部残疾的学生动手操作能力好，让学生减少自卑。
        结语：综上所述，在特殊教育学校，教师要针对自身教学学生的不同能力和不同差异优化策略、更新方法，要不断提升学生的学习兴趣，在课堂教学中通过教师的有效指引，让游戏化方法助力特殊课堂小学语文教育游戏的完美融合，让学生认识到语文学习的价值和意义，通过有效方法变革，让学生感受知识内容，以游戏化方法为基本的指引渠道，让课堂教学收获更加理想的效果，以及模式和策略的更新，促进学生发展。
参考文献：
[1]张丽萍.为阅读插上想象的翅膀——想象阅读法在盲校小学语文教学中的应用[J].小学时代,2019(27):8-9.
[2]刘永萍.特殊教育专业复合应用型人才培养模式的探索与实践——以豫章师范学院特殊教育专业“4+X+1”模式为例[J].现代特殊教育,2019(16):14-18.
[3]郭彩芹.针对特殊人群的小学语文教学如何融入心理健康教育的策略分析[J].考试周刊,2019(59):30.