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浅谈英语教学中的情感因素

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：赵惠敏

[导读] 在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。介于小学生特定的心智水平、年龄特征以及心理承受能力，英语教学中的情感态度融入便成为教学过程中的关键课题。人文主义心理学、克拉什语言习得理论、以及新课程的理念，从理论上为情感教学作了脚注。本文旨在通过运用情感因素的方式，阐述小学英语教学中应怎样准确运用情感教学法，以及由此带来的情感效应。

陕西洛川县凤栖初级中学赵惠敏

【内容摘要】在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。介于小学生特定的心智水平、年龄特征以及心理承受能力，英语教学中的情感态度融入便成为教学过程中的关键课题。人文主义心理学、克拉什语言习得理论、以及新课程的理念，从理论上为情感教学作了脚注。本文旨在通过运用情感因素的方式，阐述小学英语教学中应怎样准确运用情感教学法，以及由此带来的情感效应。
【关键字】情感作用   情感态度   情感教学
        【正文】
        一．情感因素在英语教学中的作用
        人类的种种创造都伴随着一定的情感活动，正如一位伟人所说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。” 因此，情感因素在英语教学中起着较为重要的推动作用。英语教学离不开对文学艺术作品思想内容的理解、阐发和体验，英语教学首先是一门艺术，同时也是一种创作，教学过程就是思维创作发展过程。因此，也必然伴随着相应的情感活动，渗透一定的情感因素。英语教师的情感越丰富，对作品的理解就越深刻体验也就越真切。在英语教学中，情感活动不但作为一种推动力量在起作用，而且它们本身也在创作的成果中鲜明生动地表现出来，成为引起学生共鸣作用的一个不可缺少的因素。在情感与认识的关系上，学生是认识的主体，这个主体受到生理因素和心理因素的制约。英语教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体，学生对英语知识的掌握以及对文学作品思想内容的理解、思考和体验，都依赖于情感的引导和启发。
        二. 情感教学渗透英语教学的几条有效途径
??? 学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。
        1．建立和谐、融洽的师生关系
        英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。十八世纪的卢梭极力强调儿童的自然发展，主张改变教师的地位与作用。教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习。有人问苏联教育家马卡莲柯教育成功的经验是什么，他说：“尽量地要求一个人，尽量地尊重一个人。”教师要放下架子，真诚地深入学生生活底层，去关爱每一个学生，特别要关爱那些偏常生，认真听取这些同学的意见，那么教师本身在学生中的威信就会大大提高。　教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分发掘每个学生身上的闪光点教师的天职除了教书之外，更应担负起维护学生自尊的职责，为学生创设轻松的学习氛围，要充分相信：每一个学生都是有才能的。在教师相信的目光中，学生会乐学，在学生信赖的目光中，教师也会乐教。
??? 教师应努力与学生建立“良师益友”的关系，理解学生，尊重学生，做学生的知己。教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地的多为学生考虑。在教学中能针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。理解是师生关系和谐的桥梁，教师要经常与学生交往，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识，调整好自己在学生心目中的角色，努力与学生达成一种“良师益友”的关系。学生在学习时难免会犯这样那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度并去理解他们，成为他们的知己。教师应努力创设一种“激励”情境，给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。调查显示：绝大部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。

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        2．倡导“学生为主体”的课堂教学模式
        新一轮课程改革在理念上也发生了一定的变化。它要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。我们将抛弃T→s t→S的单向教学模式，而逐渐转向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者(organizer)、参与者（participant）与促进者(promoter)，应面向全体学生，尊重学生个体差异。人们意识到，对学习最终起结果的是学习者本人。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。长期以来，我们总是认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生 , 这种学生观往往忽视了学生的主体性。而情感教学的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供适当的前提和当前的学习条件”。差生的形成是由于学习过程的失误积累而造成的，只要及时补救学习过程中的失误，逐步消除积累的失误，差生的出现是可以减少的，这一观点表明：教师的教育必须面向全体学生，这正体现了新课程理念的实质。教师要注意情感因素的投入，做好每一个学生的思想工作，给予每个学生恰当的机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐地发展。
        我前几天到一所小学里听Unit5 “Let’s eat”一课时，教师就适当地创设了“激励”情境教师说自己想开个Party，于是要求学生帮助她列出食物单（用英语说），学生就很乐意帮忙，不仅说出了课文中要学的单词，还查字典找了生活中大家普遍喜欢的食物，如milk（牛奶）、tomato（西红柿），学生的兴趣完全被调动了起来。最后，教师给予表现良好的学生不同层次的奖励。学生下课后，个个兴奋得不得了。“我今天帮了老师一个忙看这是老师奖给我的。”在教学时，教师不妨把自己看成学生，置学生于主体，让学生沉浸到这种语言环境中去。教师应给学生以及时、充分的肯定、鼓励，培养学生的自尊心，把学生置于主体地位，充分调动学生的创造性，引导学生自然地用英语进行思考、交流。无论是教师声音的大小、速度的快慢、声调的高低、，还是学生对单词的熟悉程度和内容的熟悉程度和内容的新颖性，都能在一定程度上帮助学生理解，激发并增强开口说英语的欲望。
        3．运用合理的评价手段与评估方法
        以分数作为唯一标准的评价体系已与我们挥手告别，目前此项评价体系已逐步多元化, 更多的教育界人士开始注重改善学生的学习状况与情感体验，而不是单一的采取优胜劣汰。在新课程理念的评价体系中，充分运用情感因素的功能能有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理，推动了英语后续学习。恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，起到画龙点睛之功效，更可以深层启发学生的思维，把课堂的气氛推向高潮。学生在接受英语教学时，由于与母语习得的冲突，必然会产生一定的情绪反差，而这就要求教师要因势利导，让学生拥有或大或小的成功体验，及时采取精神奖励与物质奖励相结合的方法，如小贴画（stickers）。但切记这种方式不能用得太滥，也不能过于吝啬，而且要视起群体所属层次来定。在教学中多采用些激励性评价，给予学生学习成功的体验。让学生看到希望的曙光，增强到达彼岸的自信心。
        总之，在英语教学中，情感活动的表达是多样化的，在情感与认识的关系上，学生是认识的主体，教师是情感的创设者和渲染者，教师的情感促进学生的认识。因此，英语教师首先要把自己置身于课堂教学的情感氛围中，通过创设情境、运用语言、分析教材、营造氛围等多种手段来唤起抒发引导激活情感、才能使学生和教师的情感达到有机融合、和谐统一，产生良好的教学效果。