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合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析幸涛幸波

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：幸涛幸波

[导读] 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生阅读能力的主要渠道，对于学生来说至关重要。在素质教育的背景下，合作学习策略以其良好的教学效果越来越受到老师的应用。合作学习应用能够突出学生的主体地位，调动了学生的主观能动性，使课堂变得活跃而充满生机。因此，小学语文老师要在实践中总结经验，落实合作学习在语文阅读教学中的应用，以此开提升小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。

湖北省襄阳市南漳县清河管理区黄莲树完全小学幸涛 441522 湖北省襄阳市南漳县长坪镇中学幸波 441522

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生阅读能力的主要渠道，对于学生来说至关重要。在素质教育的背景下，合作学习策略以其良好的教学效果越来越受到老师的应用。合作学习应用能够突出学生的主体地位，调动了学生的主观能动性，使课堂变得活跃而充满生机。因此，小学语文老师要在实践中总结经验，落实合作学习在语文阅读教学中的应用，以此开提升小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
关键词：合作学习；小学语文阅读教学；应用
        前言：阅读教学的重要性是众所周知的，如何提升阅读教学的质量和有效性一直以来都是语文老师重点关注的课题。随着新课改的不断深化，小学语文阅读教学被赋于了更高的重任，不仅要加强语文知识的落实，还有实现对学生综合素质的培养。受应试教育体制的影响，升学率作为教学任务的重点，老师常常以自我为主导，只注重学习成绩的好坏，而忽略了学生学习方法和学习能力的培育。合作学习体现了以人为本的教育理念，在合作学习中，学生既可以更好的掌握语文知识，又能够加强学生的合作精神及协作能力的塑造，这对于构建语文高效阅读课堂具有重要意义。
        一、合作学习在小学语文阅读教学中的必要性
        （一）发展思维提升阅读理解能力
        传统的小学语文阅读教学大多都是由老师带领学生对文章进行分层，然后再按照顺序逐层进行讲解，最后总结归纳文章的主旨。这个过程就是知识的灌输过程，在这个样的阅读教学中，学生没有主动思考和探究理解的空间，这不利于学生思维的发展和理解能力的提升。合作学习的应用改变了阅读教学不利的现状，学生能够大胆了表达了自己的见解，通过互相合作、相互配合，学生对文章有了更深层次的思考，这能够有效的提升学生的阅读理解能力。
        （二）培养团队合作精神与竞争意识
        合作与竞争共存是当今社会活动的主要形式，所以合作精神和竞争意识也就成为了当下人才所必须具备的能力。在小学阅读教学中开展合作学习能够让学生成为阅读学习的主人使其可以通过合作交流来发挥主体作用并获得提升，从而能够自觉的参与阅读，探索教材中的知识点。为了能够高效的完成合作学习任务并在竞争中获得荣誉，小组成员必有努力配合、共同协作，这不仅可以更好地帮助老师控制课堂状态，还能够有效的提高课堂阅读效率。
        二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
        （一）科学的划分合作小组
        在一个班级中，每个学生的个性特点以及兴趣爱好各不相同，他们所展现的行为和情绪也有着很大的差异[1]。在小学语文阅读教学中，老师要根据课文内容，结合学生的学习能力以及个性特点进行分组。小组的划分应以尊重学生的个性差异为原则，详细的讲就是将全班学生分为强、中、弱三个层次并平均分配到每个学习小组之中，以保证各个学习小组之间的实力均衡，能够公平的竞争。

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在实际分组时，不仅可以采用固定分组的方式，通过长期合作提升小组的默契度，而且还可以采用流动分组的方式，小组成员不固定，以此培养学生的人际交往能力，并防止学生之间产生矛盾。学习小组的人数通常保持在4至６人比较合适，这有助于学生之间的相互配合、互相协作和互相促进。在划分小组之后，老师要按照每个组员的能力和特长进行分工，明确每个组员的职责，接着就是合作学习环节，教师先为学生布置合作学习任务，提出问题让学生先自学相关内容，思考教师所提出的问题，然后，再让学生以小组为单位围绕着问题展开讨论，在都找到满意答案之后让各小组推选出来的代表向全班汇报成果，从而形成最终共识，达到合作学习的目的。
        例如：在教学《草船借箭》这一课程时，老师将学生分成两组自主合作进行情境再现，模拟草船借箭的情境，实现合作学习的趣味性。通过学生自主合作学习，提升学生的古文理解水平，不仅可以实现学生收获有效的阅读方法，让学生处于情境中感受到合作阅读的魅力。
        （二）合理的选择合作学习内容
        合作学习内容选择是影响阅读教学有效性的关键[2]。合作学习的开展主要是为了更好的掌握语文知识，这就需要选择适合的学习内容，并不是所有的内容都能够用于合作学习。以往的小学语文阅读教学中，一般问题和答案都是由教师给出，使学生没有更多的思考机会和实践，因此，老师要合理地选择适合开展合作学习的内容，根据文章的重难点和有争议及探究价值的地方结合合作学习，将其的优势有效突出。
        例如：在教学《田忌赛马》这一课程时，在阅读课文后，老师可以将学生分组进行合作讨论，交流故事的起因、发展、高潮和结局。通过探讨实现了合作学习的趣味性，促进增强学生互助合作的意识。这样不仅可以培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，提升所有学生的理解水平，还可以营造自主合作学习的氛围，促进了班级整体学习成绩的提高，使语文阅读教学工作得到顺利进行。
        （三）采用多元化教学评价
        正确的教学评价可以有效的激发学生的阅读热情[3]。传统的教学评价主要是针对学生的考试成绩，这种单一的评价模式忽略了学生的差异性，老师几乎是没有区别的对待他们，这使学生的学习压力大严重影响了学习兴趣的激发。因此，小学语文老师作为学生阅读兴趣的启蒙者，阅读能力建设的引导者，应在合作学习的过程中，有效发挥自身在教学领域中的职能优势，采用多元化科学的评价方式来扭转传统评价所造成的不利影响。老师必须对不同层次的学生给出公允的评价，要给予学生在合作阅读中的关注度，多表扬学生的优点，指明学生的不足，对于可以提出新颖独特见解的合作小组给予鼓励，从而提高学生们参与合作学习的积极性。使学生能够获得更加全面的发展。
        结论：总而言之，合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用是素质教育的贯彻，不仅改善了课堂教学的单一性，打破了以老师为主导的教学模式，还有效地提升了学生合作意识，调动了学生参与语文阅读教学的积极性。
参考文献：
[1]马玉科.浅谈在小学语文阅读教学中应用合作学习模式的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):103.
[2]杨占库.合作学习在小学语文教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2020(79):41-42.
[3]林秋兰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].冶金管理,2020(17):171-172.