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小学语文高年级阅读教学中预习策略探究

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：黄光辉

[导读] 小学语文的教学活动要特别注意，加强培养学生的自主性课前预习是对学生自主性培养的一个重要的步骤，在课前让学生有充分的预习，在课堂上学生做好了一定的准备，才能在知识接收的效率方面提升，学生也因为有了提前的认真准备，对所学习的问题会有一些自己的思考，会发表一些自己的看法。基于此，对小学语文高年级阅读教学中预习策略进行研究，仅供参考。

广西来宾市兴宾区蒙村镇中心小学黄光辉 546124

摘要：小学语文的教学活动要特别注意，加强培养学生的自主性课前预习是对学生自主性培养的一个重要的步骤，在课前让学生有充分的预习，在课堂上学生做好了一定的准备，才能在知识接收的效率方面提升，学生也因为有了提前的认真准备，对所学习的问题会有一些自己的思考，会发表一些自己的看法。基于此，对小学语文高年级阅读教学中预习策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学；预习
        引言
        随着教学体制改革的不断深化，义务教育阶段的教学质量得到了显著的提升。语文教学作为一门综合性的学科，包括科学、人文、社会以及伦理等，教师在开展教学工作的时候，应该改变自身的传统教学理念，加强预习习惯的培养，帮助学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。但是当前的教学在预习习惯培养方面还存在明显的不足，影响了教学质量的提升。
        一、小学语文高年级阅读教学中预习的重要性
        阅读是语文课程最重要的教学内容之一。阅读教学的目标是帮助学生形成正确的阅读观念，具备基本的阅读能力和阅读思维。阅读教学更强调学生自己阅读，而不是教师的知识讲授。教师的知识技能点拨只能发挥引导阅读、解决疑惑的作用。因此阅读教学只有建立在学生阅读文本的基础上，才能实现教学目标。而预习就是促进学生阅读文本的方法，为更加深入的阅读思考做准备。在阅读预习过程中，会出现识字、表达、理解等多种问题，而正是在预习中出现的问题能够激发学生自主思考、自己解决，其自主学习能力可以得到锻炼。
        二、小学语文高年级阅读教学预习策略探究
        （一）激发学生预习兴趣
        学生受到自身身心特点的影响，往往会依赖于自身的兴趣进行学习，这就需要教师在对学生的预习习惯进行培养的时候，激发学生的预习兴趣，让学生在预习中体会到一种快乐的感觉。在这一过程中，需要帮助学生形成正确的预习意识，让学生采用多种方式，对预习的优点形成深刻的认识。教师需要采用座谈会、主题班会以及学习交流会等方式，为学生树立榜样，充分地发挥出现有教学资源的优势，实现课堂效率的提升。除此之外，教师应该采用评价激励的方法，激发学生的预习积极性，培养良好的预习习惯。
        （二）小学语文教师要善于引导学生开展预习活动
        预习活动逐渐养成习惯，总有一个过程，特别是对一定年级的小学生而言，他们的依赖性比较强，学习中被动性表现比较明显，所以，小学语文教师要注意加强引导，逐渐地培育他们养成良好的课前预习的好习惯。

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低年级的孩子们在课堂上跟上教师的思路还略有困难，要让他们完全自己预习几乎是不可能的。所以，教师给孩子们明确预习要求、提供预习方法、细化预习内容就势在必行。我们将本年级的预习方法成文，明确预习要求、提供预习方法；同时制作出预习卡将预习内容细化。比如说对生字的预习，例如，特别是对于低年级的学生而言，写字要注意笔顺，写拼音的时候，要注意音节的组成。组词的时候要注意词是否合理，是否是常见的词汇。在预习活动中，也要帮助孩子们掌握预习的一般方法，例如告诉孩子们在预习过程中，如果有的地方自己不明白，通过查阅工具书还是无法解决，就可以打一个？等到上课的时候，认真地着重地听老师讲这个地方。当然，学生也可以向家长同学进行询问，从而更好地更加全面地解决问题。学生的学习能力的确会有些区别，所以，教师在预习的方法指导方面也要注意学生的差异性，尊重学生的差异性。在鼓励学生自主学习，并且完成预习任务的同时，让他们感觉到自己通过预习有了很大的进步，逐渐地提升他们预习活动的自信心，通过这种外在的强化增强内在的力量，逐渐地养成习惯。
        （三）培养阅读预习习惯
        预习是良好的学习习惯，学生养成了预习习惯，会促进学生在预习时深入思考因此教师可以通过培养预习习惯，提高高年级小学生语文阅读预习的效率。学生是学习的主体，教师是学习的主导者。教师在预习教学中要根据学情，避免知识灌输，设计预习教学环节，调动课堂氛围，激发学生兴趣，促进学生积极参与预习。教师可以通过营造阅读预习氛围和设计预习时间帮助学生养成预习习惯，营造阅读预习氛围，可以与学生共同制定阅读计划，明确阅读能力发展目标，并结合学习小组。为养成阅读预习习惯，教师应加大预习引导力度，例如，在课堂中多分配时间给学生阅读、思考和讨论。也可以通过加强家校合作，让学生在家里阅读预习，父母可以参与到学生的预习中，并记录阅读情况和心得体会。
        （四）延伸预习范围，贴近社会生活
        预习任务有一定范围，教师在具体操作时，需要有拓展意识，根据学生学习实际需要做出布设，特别要观照学生生活认知现实，让学生在更广泛学习空间内展开思考和讨论，以便形成崭新学科认知基础。信息技术的快速发展，为学科教学提供更多学法支持，如果教师能够借助网络信息展开预习设计和组织，不仅能够拓宽学生预习视野，还能够培养学生良好的预习习惯。学生阅读文本时，都有自己的关注点，教师对此需要有一定把握，以提升教学契合性。
        结束语
        小学语文高年级阅读预习教学应根据实际学情设计更能激发学生兴趣的内容和环节，充分发挥预习对提高学生自主学习、合作探究等能力的作用。互联网技术的发展也为阅读预习教学提供了诸多便利。
参考文献
[1]张锐.小学语文高年级阅读教学中预习策略探索[J].科普童话,2019(38):112.
[2]张锐.小学语文高年级阅读教学中预习策略探索[J].新课程(中),2019(06):51.
[3]王小红.小学语文高年级阅读教学中预习策略探索[J].新课程(小学),2019(06):193.