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巧用"小组合作"善用分组构建合作型学习的体育课堂

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：王晨晨

[导读] 传统的小学体育课堂教学，通常以班级授课制的教学模式为主，使学生大多处于被动消极的地位，很难发挥学生学习主体的作用。小组合作是将我们传统的教学与师生之间单向或双向交流变成师生之间、学生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和学生的自我控制能力，提高了教学效率，也促进了学生之间的良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展的正向发展和社会技能的进步。然而小组合作教学法在小学体育课上应用的利弊有待通过

义乌市苏溪镇第四小学王晨晨

【摘要】传统的小学体育课堂教学，通常以班级授课制的教学模式为主，使学生大多处于被动消极的地位，很难发挥学生学习主体的作用。小组合作是将我们传统的教学与师生之间单向或双向交流变成师生之间学生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和学生的自我控制能力，提高了教学效率，也促进了学生之间的良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展的正向发展和社会技能的进步。然而小组合作教学法在小学体育课上应用的利弊有待通过实践研究。本文重新审视体育教学的小组合作教学的基本内涵，探讨了小组合作教学的多方面因素和创设的一般步骤和规律性认知，凸显体育小组合作教学在新课程教学中应有的作用，探索课堂教学中小组合作教学的基本方法和原则，谋求教学创新、寻求新课程改革有效方式之一。
【关键字】小组合作教学小学体育体育教学
        一、小组合作的基本理念
        1.1概念
        小组合作就是小组合作学习(又称为合作学习)，是70年代美国最先开展使用的教学方式，而且已被广泛应用于中小学教学实践。小组合作主要是为了克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
        1.2理论依据
        1.2.1小组合作是小组成员不仅要努力实现个人学习的目标，更要小组组内相互帮组共同实现小组内的目标。
        1.2.2现代研究表明，个体的非智力因素（动机、兴趣意志态度性格和价值观等）是对认知活动至少有动力，强化调节三方面的功能小组合作正是通过创设合作的情境，通过调动学生的自身非智力因素，或建立师生、同伴间非智力因素的交流回路，在完成目标的过程中促进学生的认知发展体育在非智力因素的培养方面，有着其他学科无法替代的作用基于体育运动为基础的体育教育。
        二、如何正确运用小组合作
        2.1情景要与教学主题相符
        小组合作的课题是根据课程的内容命名的，应与文章的内容相符。教师为小组设置课命名时必须贴切，切忌标新立异、名不副实，情景的设定与联想不能与课文的中心脱节，否则，让人感觉课的内容与课题关系不大，牵强附会。
        2.2教师的教学语言要生动有趣
        课程改革重在教与学的交流、互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充。小组合作不能简单地将一堂体育课换成一个新颖的课题，分一下小组再来点音乐，多一些特别的场地器材布置，教学方式上还是沿用传统教学方式老师负责教，学生负责学，不让学生之间交流互补，学生之间竞争比赛的传统教学模式。在小组合作的教学中，教师的教学语言应具有较强的激励性，具有引导性。
        2.3小组的创建应体现体育课的价值
        在小组的创建中，需要借助一定的道具，这些都能为烘托课堂气氛起到画龙点睛的作用，而避免了“言传口授”的单调、枯燥和乏味，在一定程度上可以激发学生的体育兴趣，促进完成课程任务，值得提倡。
        2.4课堂安全是完成教学的前提
        小组合作教学中，学生往往表现得异常兴奋，有时难以控制自己的行为，极易造成运动损伤。
        2.5小组合作教学应遵循教学规律
        在从事体育教学中，遵循体育教学原则，严格按照教学规律办事，是上好体育课的关键。

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在情景课创设中不能为了追求浓烈的课堂气氛而违背教学原则和规律，特别是准备部分应遵循人体运动规律，切莫过于激烈。在运动量的安排上要按照循序渐进的原则，合理安排运动负荷。
        三、各小学体育课堂教学方法分析
        3.1现状及存在的问题
        从当前各小学体育课堂中所采用的小组合作教学法来看，还存在着理解与执行上一些普遍性问题。（1）未能很好地使用教材，也未能把教材与其它课程资源很好地结合起来。（2）教师的引导作用和指导作用不够。（3）小组合作教学的有效性不高，流于形式。
        3.2解决的方法
       （1）加强引导和创设鲜明的情景，让学生从被动变主动，并对学生的学习成果进行评价，让学生自我汇报学习成果等。（2）不能只重于形式，要研究好教材，根据教材的特点选用科学的教学模式，不是所有的教材都可以采用小组合作的模式。（4）在小组合作教学法中，既要面向全体学生又要关注个体差异。
        四、课堂教学中小组合作分组方式的再实验、再研究。
        4.1分组方式的选择，不同的教学内容选择不同的分组方式。
        4.2课堂中强调组内竞争还是组间竞争是选择分组方式的主要依据。例如在小学四年级的耐久跑课中，如果选择小组所有人都到达的时间为小组时间，则要选择组间同质的分组方法，如果选择小组内部选出一二三名的，则选择组内同质。
        4.3小组合作要对学生有相互学习和竞争关系。在课堂中要控制学生在组内有相互学习还要有相互竞争的关系，组间也是一样。
        五、小组合作教学的一般步骤和规律研究
        5.1一般步骤
        5.1.2确立主题。创设符合知识性、趣味性、思想性要求和不同年龄儿童心理特点的主题。
        5.1.3筛选教材内容。在多个教材内容中选出符合教学主题、体育教学规律、大纲要求以及学生年龄认知、能力发展水平的教学素材,分析其与主题的关系进行有目的地选择, 并用树型设计图排列。
        5.1.4 教学顺序。教学顺序分成三段式:分组练习、组内讨论和合作展示。
        5.1.5教案格式。第课次教学内容(主题)(教学结构)、教学目标(认知目标)(技能目标)(情感目标)、顺序教学内容和分目标指每一个练习或游戏部分所要求达到的小目标（包括知识目标、技能目标、与生活实践练习目标等等）。
        六、小组合作教学法与传统教学法运用在小学体育中的利弊。
        小组合作教学法是一种通过小组成员努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标它是体育教学的有效补充和有益尝试，主要由教师根据体育教学的目标要求，针对学生某阶段的身心特点，恰当地运用故事、音乐、表演等形式，以及现实生活中的典型场景与学生的身体锻炼相结合，进而对学生的心理、行为、身体发生影响，最终逐步达到体育教学的目标与要求。
        总的来说，小组合作学习，能缩短教师与学生及学生之间的距离。创设美趣智的教学情境，能缩短教学内容与学生间的距离。还能塑造角色效应，发展主体思维，强化情感合力。
参考文献
[1]李吉林.“意境说”给予情境教育的理论滋养[J].教育研究，2007(2).
[2]刘惠敏.小学体育情境教学应注意的几个问题[J ].广西教育，2007（P83）
[3]徐江.创设情境求知感悟——情境教学初探[J].甘肃教育，2002，（Z1）