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情境教学法在小学语文阅读教学中的应用徐振波

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：徐振波

[导读] 拥有一定的阅读能力是学好语文必须需的基础。但是小学生由于年龄偏低，并不具备太好的理解能力，面对一些稍有难度的阅读类题目，就会显得捉襟见肘，所以，阅读类课程成为了小学语文中的难点。这时候就需要教师将学生们作为课堂的主体，针对课文中的内容，构建一定的情景，让学生们感觉并非面对枯燥的文字，而是处在场景当中，感受人物的经历，面对真实的风景，更好的去理解文章潜在的内涵。

山东省禹城市莒镇丁寺小学徐振波 251200

摘要：拥有一定的阅读能力是学好语文必须需的基础。但是小学生由于年龄偏低，并不具备太好的理解能力，面对一些稍有难度的阅读类题目，就会显得捉襟见肘，所以，阅读类课程成为了小学语文中的难点。这时候就需要教师将学生们作为课堂的主体，针对课文中的内容，构建一定的情景，让学生们感觉并非面对枯燥的文字，而是处在场景当中，感受人物的经历，面对真实的风景，更好的去理解文章潜在的内涵。
关键词：情境教学、阅读能力、提升学习兴趣
        引言：情境教学方式的确有助于带动课堂氛围，提升孩子们的学习兴趣，但情境教学也有很高的灵活性，许多教师由于教学经验不够，在教学的过程中还是会相对死板，不能将情境教学方式的优点完全发挥出来。这就需要教师们提高自身的教学水平，在平时的授课过程中多积累经验，帮助学生们提升阅读能力，打下一个良好的语言基础。
        一、情境教学对比传统教学的优点
        情境教学可以有效的将书面文字转化为我们在日常生活中会经常遇到的事情或经常看到的一些风景，当学生们再回顾自己说过的话或做过的事的时候，能够更好的走入文章人物的内心当中[1]。相比于让学生直接去阅读文章，可以让学生们在课堂上更加专注。而且学生们也拥有了与文章主人公同样的所思所想，理解文章主旨的时候就不会感觉那么困难。灵活的教学模式，也让课堂氛围变的更活泼，阅读课程不再枯燥，小学生们也会更愿意上语文课。所以情景教学既有利于提高孩子的学习能力、理解能力，也让孩子们告别被动学习。相对于传统教学可以起到事半功倍的效果。
        二、情境教学的实际应用
        1.教师在授课之前，让学生预习，自己构建情境
        预习是一种非常好的学习习惯，小学生并没有足够的意识去培养这种习惯，老师们可以通过课下作业或一些其它方式，要求学生预习。学生通过预习自己构建情境，印象也会更加深刻，让教师可以轻松授课。这样不仅教师的教学质量还是学生的学习效果都会有求提升，同时教师也辅助学生养成了好的习惯，一举双得。
        2.在课堂上让学生分组，扮演文章人物角色
        要深入了解文章内容，学生就必须明确人物形象和各个角色之间的关系。分组扮演的形式，一下子就能让课堂氛围活跃起来，学生的自主能动性得以提升，就可以更快走近人物内心，做其所做，想其所想[2]。这样，就算是比较晦涩难懂的文章，也可以通过学生们模拟情节而变得容易理解。而且，学生通过学习人物间的对话，还培养了一定的语言表达能力，无论是写作还是日后与人交流的能力都有所提升。

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        3.将文中景物与现实结合，让学生有切身实际的感受
        小学课文中有许多寓情于景的写作方式，小学生由于个人经验不足，可能无法感受到作者描写的景致所包含的感情[3]。比如《故乡的杨梅》一文中，作者描写的杨梅是南方的水果，很多北方的学生们是没有见过杨梅的，所以对文章表达的思乡之情感觉并不深刻。那么教师可以提问学生最喜欢的水果是什么，然后再让学生想象，如果长大以后离开家乡很久见不到这种水果会是一种什么样的感情，相信小学生们想家的感觉就会油然而生，学生们自然就会触类旁通的感觉到作者浓烈的思乡情感。这样的教学方式也为学生们日后学习难度较高的文言文奠定了一定的基础。
        三、情境教学对教师的要求
        1、提升自我教学能力
        教师和学生都喜欢灵活的教学方式，但并非所有的教师都能很好的掌握。如果只注重表面形式，学生们不仅无法体会情景教学的优点，自信心也会受到打击，如果课堂氛围太过放松，学生们便无法严谨的对待学习。这就要求一些授课年限少，经验不足的教师，多向老教师请教，充分利用起课余时间做好备课工作，不断提升自己的教学水平，将情境教学的优势利用起来。
        2、让学生来做课堂的主体
        授课年限长的老教师，深受应试教育的影响，很多人都会自然而然的将自己作为课堂主体，将课程中的知识一股脑倾倒给学生。这样就会降低学生自主学习的意识。其实教师应该将学生作为课堂的主体，让学生自己走进构建的情境当中，让他们自由发挥想象，这样的教学方式会比直接将答案告诉学生的授课效率更高。而且学生们作为了课堂的主体，也会感到比之前更受重视，即使阅读类课程对个别学生来说难以攻克，这样的教学方式也为他们构建了足够的自信心[4]。
        四、情境教学目前存在的问题
        情境教学虽然在实际教学中颇有成效，但有些小学生也难免会错误理解文章表达的意思，这就需要教师及时给予指正。教师们的教学水平各有高低，教学手法也不尽相同，每一个教师都可以利用自己擅长的教学方式来展开情境教学，不要因为自己教学水平低，而盲目学习其他教师的教学方法要知道自己能够灵活掌握的教学方法，远比其他人的方式用起来更加得心应手。
        五、结束语
        阅读能力是学生们日后能够顺利学习语文的必备能力，所以还是应该从小培养起来。虽然情境教学目前还存在着一定的问题，但是通过教师和学生们的共同努力，经过在课堂上的反复运用，我们也积累了很多经验，并且及时改正了一些教学方式上的错误之处。作为小学生也一定要积极配合教师，共同运用行政教学的方式，来解决阅读课程中的难题，同时也减轻自己的课业负担。
参考文献：
[1]寇小峰.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].陕西教育(教学版),2019(5):21-21.
[2]钱旺.PBL模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].学周刊,2018(15):120-121.
[3]张亚暖.互动教学在小学阅读教学中的应用探微[J].语文教学与研究,2019(8):84-84.