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精教活学,让小学数学课缤纷多彩

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：陈缤炜

[导读] 精教活学，是一种新理念，要求教师在教育工作领域，积极顺应素质课改趋势，关注学本地位，强调以学为主课堂环境有效构建，对讲授环节进行精炼设置，引导学生灵活运用学习方法对课程内容进行自主探究。在该理念支撑下，数学教师在课堂中针对学生开展教学时，需要积极构建自主课堂，让学成为主体，教师讲授为辅助，构建高效课堂。

浙江省温州市乐清市柳市镇第十小学陈缤炜

摘要：精教活学，是一种新理念，要求教师在教育工作领域，积极顺应素质课改趋势，关注学本地位，强调以学为主课堂环境有效构建，对讲授环节进行精炼设置，引导学生灵活运用学习方法对课程内容进行自主探究。在该理念支撑下，数学教师在课堂中针对学生开展教学时，需要积极构建自主课堂，让学成为主体教师讲授为辅助，构建高效课堂。下面，立足精教活学就数学教学实践落实中存在的局限性加以分析，结合实际提出科学应对举措，支撑精教活学得以有效落实。
关键词：精教活学；自主课堂；数学教学
        一、小学数学的局限性分析
        在小学阶段，数学课教学实施期间，对教师来讲面临着一定困境。首先，素质思想冲击下，传统的应试思想呈现出一定弊端。单纯关注学生成绩，已经无法适应学生素质培养需求。同时，在授课方法上，灌输式教学已经无法满足新时代背景下对学生个性化发展所提出的全新要求。单纯进行灌输也会给学生思维发散和能力养成造成不利影响。此外，在载体开发和渠道扩展方面，教师也面临一定困境。如何在常规课堂基础上实现特色化、多元化教学渠道有效构建，成为当前数学教师需要重点思考的问题之一，也是教育领域需要关注的热点问题。立足于精教活学战略思想，积极探索全新的授课方法和举措，彰显数学课教学新面貌，让学生在课程学习全过程中始终保持活力。
        二、小学数学“精教活学”的实施路径分析
        （一）创新执教辅助载体，突出“精教”功能
        第一，预习作为学生自主性学习的重要支撑模块期间“精教”所具有的教学功能和地位应该得到有效发挥。强调学生在课程开始之前自主完成预习任务，能够有效训练学生数学思维。在预习期间，也要彰显“精教”的功能优势，也就是说发挥教师的辅导地位，对教材内容进行深入发掘，围绕教学重点设置导学案，对具体学习任务和目标进行明确。让学生在导学案的引导下，明确预习目标，自主规范自身在预习活动中的行为。比如说，围绕“因数和倍数”设置导学案，在其中对学习内容和目标进行明确。“1阅读教材，掌握因数和倍数的概念。2分析一个具体数在因数和倍数方面所存在的关联。3列举实例，探索相关的数学规律。”在导学案中为学生提供“4,24；26,13；81,9……”几组不同数字，引导学生在预习的过程中探析哪些是因数？哪些是倍数，促使学生通过自主预习，掌握基础数学知识内涵。通过导学案有效辅助和支撑，让精教在数学课上的地位得到有效发挥。
        第二，“精教”具体要体现在问题设置方面，在课堂提问环节围绕课程内容合理设置问题，营造设疑导思的学习环境。以问题为引导，让学生通过独立思考探寻相关学习内容，规范掌握学习方法。在设置问题的过程中，教师需要联系课程内容，设置问题链。

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例如，在针对“分数的意义和性质”进行课堂讲授的过程中，则可以积极践行精教活学原则，设置问题链，为设疑导思、自主探究提供正确方向导向。在教学中，教师结合教学重点设置相关问题情景，即“1将一块蛋糕平均切成6份，如何表示其中的一块或者若干块蛋糕？”学生可能按照以往所学的除法知识进行列式子，即“1÷6，”此时，教师继续提问，如何换一种思路解决这一问题，试想一下，将一块蛋糕看作一个整体，分成六份也就是由六个组成要素，从中选择一块的话，那是多少？学生在问题的引导下重新整理思路，得出结论即“6份中的1份。”教师根据学生现有思路引出“分数”概念，让学生有效掌握分数的表示方法，以问题为支撑夯实学生认知基础。
        （二）创新课堂活动形式，突出“活学”地位
        第一，通过情景优化，为学生自主联想提供便利条件，让学生在联想思维支撑下实现“活学。”让学生通过直观想象、深入思考掌握相关数学知识内涵。以“正方体和长方体”为例，在授课时需要关注学生图形思维基础，创设有助于联想和思考的课堂情景。在多媒体的助力下，围绕现实生活中所存在的图形素材进行资源整合、直观呈现，例如，正方体模型代表有魔方、骰子……，长方体模型有本子、包装盒……。将其进行混合并在课堂上进行呈现，之后，引导学生进行图形分类，促使学生对两种图形形成初步认识。在此基础上，借助计算机构建虚拟图形模型，引导学生通过对比、分析，总结和归纳两种图形在边、角、面、展开图形以及其它各个方面所存在的差异，让学生在对比归纳的过程中有效的内化两种数学图形相关知识。实现数学思维灵活开发、拓展，突出活学地位。
        第二，巧设游戏也是实现“活学”的重要载体，不仅能够为优化课堂氛围提供助力，也能够实现学趣培养，提高学生在课堂上的学习自主性。游戏创设需要一定的艺术，教师需要将课程目标与学趣相结合，对游戏素材、游戏情景进行优化设置。在游戏设置过程中，强调“以学为主”的自主探究，突出“活学”地位。例如，在组织“圆柱与圆锥”教学的过程中，则可以设置趣味的“盛水”游戏。也就是说，为学生准备圆柱和圆锥形状的玻璃体模型，引导学生将圆锥模型中装满水，然后倒入圆柱模型当中，观察水位变化，让学生在游戏参与过程中思考两种图形在体积、容积方面所具有的差异性特征。
        结论：依前所述，精教活学作为全新思想观念，在教育新环境下具有一定的指导地位，能够为促进数学课实现素质深化改革提供重要导向。在精教活学思想指导下，教师需要积极探索新的授课方法，通过多举并行构建高品质的数学课堂。强调精教、活学，让学生拥有良好的自主探究环境，在独立性学习体验的过程中有效内化数学知识，助力学生形成良好的学习品行，从而保证整个课堂授课更加有效。
参考文献：
[1]丁桂林.小学数学“精教活学,自主课堂”教学探究[J].新智慧,2019(36):106.
[2]聂玉雪.如何提高小学数学课堂教学效果[J]. 科学咨询(教育科研),2019(12):189.
[3]郑春玲.构建小学数学高效课堂[J]. 数学大世界(中旬),2020(06):66+65.