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小学语文阅读教学读写结合指导策略探究高维平

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：高维平

[导读] 在小学语文课程体系当中，阅读属于综合性模块，旨在培养学生对于语言文字的综合理解能力，应该引起教师的重视。近几年，以教育创新为导向，越来越多小学语文教师开始探索更加优质的阅读教学方法，其中应用较为广泛的是读写结合。本文将小学语文阅读教学中应用读写结合的作用作为切入点，对小学语文阅读教学读写结合策略展开了一系列的探究。

湖北省蕲春县横车镇中心小学高维平 435300

摘要：在小学语文课程体系当中，阅读属于综合性模块，旨在培养学生对于语言文字的综合理解能力，应该引起教师的重视。近几年，以教育创新为导向，越来越多小学语文教师开始探索更加优质的阅读教学方法，其中应用较为广泛的是读写结合。本文将小学语文阅读教学中应用读写结合的作用作为切入点，对小学语文阅读教学读写结合策略展开了一系列的探究。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
        前言：语文是小学阶段的一门基础学习，对于学生进行其他学科的学习效果能够产生重要的影响。在这个时期，教师应该重视锻炼学生的语言文字综合能力，使得语文教育能够契合新课改的理念。将读写结合应用于小学语文阅读教学环节为教师带来了更多新思路。因此，教师应该善于运用读写结合开展阅读教学，使学生能够的阅读水平得以提升。
        一、小学语文阅读教学中应用读写结合的作用
        在小学阶段语文教学体系当中，阅读处于较为重要的地位。小学语文教师要想达到高效的阅读教学效果，其基本任务是培养学生形成主动阅读的意识，并且能够使学生在阅读中获得知识，感受乐趣。将读写结合策略切实应用于小学语文阅读教学当中，能够使学生提升读写能力的同时，促进其思维的发展与提升。从小学语文课程特点的角度来看，阅读与写作之间存在较强的内在联系。将二者进行有机结合，能够提升小学生的读写水平。在具体教学中，教师应该以指导学生通过阅读的方式理解课文内容为基础，激发学生的写作表达兴趣，从而使得学生通过读写训练从更加深入的角度理解与掌握阅读内容及内涵。长此以往，这样的教学方式有利于提高学生的读写能力以及综合理解与运用语言文字知识的水平。
        二、小学语文阅读教学读写结合指导策略
        （一）指导学生在阅读中构建思维导图
        思维导图作为一项思维锻炼工具已经在教育教学领域得到广泛应用。在小学语文阅读教学中，绘制思维导图能够直观反映学生的阅读思路。因此，小学语文教师以提升学生阅读水平为目标，可以借助思维导图，锻炼学生对文字的归纳与总结能力。例如，教师带领学生阅读到《草船借箭》这篇课文时，可以给予一定的课堂时间与空间供学生自主阅读，并绘制以“草船借箭”为主题的思维导图。学生可以在阅读过程中，归纳故事发展顺序与梗概，将其填入思维导图当中，形成阅读框架。学生完成思维导图后，可以将其作为进行阅读理解的工具，进行更加深入的学习，锻炼其阅读思维能力。
        （二）以仿写环节强化学生的阅读理解能力
        仿写是读写结合教学模式当中的一个重要模块。因此，在小学语文课堂教学中教师可以以阅读文本为基础，指导与训练学生对于模板的主题、结构、句式等进行仿写，使学生能够通过仿写练习而深入理解课文的内容。这样的教学方法能够使得学生对于语言文字的理解和运用水平得到提升，强化学生的阅读意识[1]。长此以往，通过仿写练习能够使学生掌握更加丰富的阅读方法，并且形成阅读能力。

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例如，教师带领学生阅读到《找春天》这篇课文时，在课文中，作者运用了大量比喻和拟人的手法，这也是小学生应该掌握的写作技巧。教师可以先带领学生仔细阅读课文内容，并抓住课文主体的排比句特点，让学生结合自己对于春天的感受，进行仿写练习，从而强化理解作者所表达出来的对于春天的喜爱之情。教师可以做出示范，比如，小鸟站在树枝上叽叽喳喳，那是春天的歌声吧……启发学生找出能够代表春天特点的事物作为仿写对象进行练习。
        （三）通过续写拓展学生的阅读想象空间
        小学生的年龄较小，但是其想象力却较为丰富。因此，在读写结合教学模式下，教师可以以锻炼学生的阅读能力为目标，带领学生进行续写练习，使得学生的阅读想象空间得到拓展。教师可以抓住课文中存在的空白点或者留白，让学生顺着故事的发展走向，根据自己的理解进行续写[2]。每个小学生理解和阅读课文的角度不同，当学生完成续写任务后，教师可以组织其互相分享自己的作品，并进行交流，使学生能够形成阅读思维的碰撞，从而提升学生的阅读能力。例如，教师带领学生阅读到《鲁滨孙漂流记》这篇课文时，课文主要描写了鲁滨孙在小岛上的生活经历，却没有对其回到陆地上之后发生的事情进行详细叙述，教师可以让学生根据自己对课文内容理解与想象力，尝试对于课文进行续写。每个学生的思维角度不同，所续写的内容也各不相同。学生完成续写后，教师可以组织其互相交换自己的作品，并进行自由讨论。通过这样的方式使学生的阅读想象空间得以拓展。
        （四）培养学生养成记录读后感的习惯
        记录读后感是一个良好的阅读习惯。对于小学生而言，其仅仅在课堂上跟随教师的节奏阅读与分析课文是不够的，难以形成扎实的记忆。因此，教师可以运用读写结合的方式引导学生在阅读完成后，将自己的感悟记录下来，形成读后感。学生写读后感的过程是其深入理解与再次分析课文的过程能够使其获得不一样的阅读体验[3]。长此以往，学生能够在读写结合中得到阅读能力与写作水平的提升。例如，教师带领学生阅读到《“精彩极了”与“糟糕透了”》这篇课文时，在课堂细致讲解与分析后，教师可以让学生联想自己的感受，从课文过渡到自己的生活经历，回想自己的父母评价自己的作品时其中的想法是什么，并记录自己阅读课文的感受。学生在记录读后感的过程中能够对于课文内容进行回顾，形成更加深刻的阅读感知。通过这样的方式学生能够巩固阅读知识，逐渐提升自己的读写能力，养成良好的读写习惯，有利于帮助学生从更加深入的角度理解课文。
        结论：综上所述，以读写结合的方式开展小学语文阅读教学活动成为了越来越多教师所青睐的一项教学模式。因此，在具体的教学中，教师应该指导学生在阅读中构建思维导图；以仿写环节强化学生的阅读理解能力；通过续写拓展学生的阅读想象空间；培养学生养成记录读后感的习惯。通过本文对小学语文阅读教学读写结合策略展开的一系列探究，希望能为提升小学语文阅读教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]陆文芳.微课构建小学语文读写结合教学的思考[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(11):18-19.
[2]郎婷.小学高段语文读写结合教学问题与对策研究[J].课外语文（上）,2020,(10):27-28.
[3]傅幼红.基于读写结合的小学语文阅读教学探究[J].读与写,2020,17(30):34.